Из личного опыта

Совсем не помню подготовительных упражнений. Помню только, что, когда мы выучили 2–3 буквы, моя подруга, которая училась во 2-м классе, сначала сказала, какими точками обозначается каждая буква всего алфавита. Затем я записала все буквы под ее диктовку и повторила “запись” еще раз, но устно и вразбивку. Потом написала какую-то считалку без знаков препинания.

Подруга нашла всего несколько ошибок в моей работе, но я не смогла прочитать то, что написала сама. Тогда я взяла букварь домой и с удовольствием начала изучать его. Когда мне встречалась новая буква, я сначала устанавливала, какими точками она пишется, затем выясняла (определяла), что это за буква. Затем я поймала себя на мысли (почему-то это запечатлелось в моей памяти очень отчетливо): “А-а-а! Вот как она выглядит!”

Через некоторое время я перестала читать весь текст подряд и уже “рассматривала” буквы, как картинки. У меня не возникало особых ассоциаций, я просто изучала и запоминала их форму. Сейчас я понимаю, что это было связано с исследовательской активностью и практической деятельностью. В итоге мне достаточно было показать, например, незнакомую для меня геометрическую фигуру, чтобы я затем могла вычленить ее из набора других форм, невзирая на величину. Что касается негеометрических фигур, то они у меня получались в результате вырезания из бумаги или картона по примеру моих зрячих друзей. Конечно, мои кривые поделки отличались от работ моих зрячих сверстников. Я сравнивала их, обнаруживала недостатки в своей работе, а затем снова и снова выполняла одно и то же задание, которое сама себе задавала. Так продолжалось до удовлетворительного, с моей точки зрения, результата.

Пластилин тоже был важным материалом, так как позволял не только получать недостающие для игры предметы (овощи или фрукты, украшения для кукол), но и служил скрепляющим материалом вместо клея (клей слишком пачкал руки, их нужно было мыть, что отвлекало от игры).

Теперь мне ясно, что все сформированные до школы навыки оказались весьма важными для овладения системой Брайля. Ассоциации при сравнении букв возникли позже, когда нужно было решать конкретные проблемы, например, различать при чтении буквы “е” и “и”, особенно когда они стоят в начале слова.

В классе учебный процесс шел своим чередом, но я прочитывала тексты задолго до того, как они задавались учителем для самостоятельного прочтения на самоподготовке.

Не могу сказать, что в то время я получала только отличные оценки. Я просто с интересом овладевала и чтением, и письмом.

Неудачный опыт

Мне довелось вести кружок по изучению системы Брайля на одном из учебно-производственных предприятий ВОС. Среди моих учеников была женщина-загадка. Будучи неопытной, я пыталась обучать ее так же, как учили меня в школе. Но почти сразу же я столкнулась с проблемой: женщина научилась узнавать буквы, значительно отличающиеся по написанию друг от друга (например, “а” и “у”), но упорно смешивала буквы, сходные между собой в написании. Причем это относилось не только к буквам зеркальных пар. Например, она так и не научилась различать и путала буквы “у” и “м”, которые получаются одна из другой поворотом на 180 градусов в вертикальной плоскости.

Я пыталась всякими способами помочь ей, но безуспешно. Она и сама меня предупредила, что не сможет отличить одну букву от другой. Но я все равно пыталась что-либо сделать. Теперь-то я понимаю, что проблема была не только в ее неразвитом осязании, но и в несформированности у нее образного мышления. Если бы я начала с подготовки к чтению, то быстро бы это обнаружила.