10. Не­оби­хе­вио­ризм: по­ня­тие про­межуточ­ной пе­ре­мен­ной, целенаправленность и це­ло­ст­ность по­ве­де­ния (э. Толмен).

Вскоре выяснилась ограниченность схемы бихевиористов. И тогда Толмен предлагает добавить еще одну промежуточную переменную: внутренние реакции, цели и мотивы. Эта переменная объясняла появление некоторых явлений, которые не могли быть объяснены понятиями классического бихевиоризма. Так возникло такое течение как необихевиоризм.

Полное определение любого отдельного акта поведения требует отношения к некоторому специфическому объекту - цели или объектам, на которые этот акт направлен, или, может быть, исходит от него, или и то и другое. Так, например, поведение крысы, заключающееся в "пробежках по лабиринту", имеет в качестве своей первой и, может быть, главной характеристики то, что оно направлено на пищу.

Поведение всегда осуществляется организмом как целым, а не является делом отдельных имеющихся у индивида сенсорных или моторных систем. Для такой пластичности характерны выбор и замена моторных ответов и сенсорных актов, часто захватывающих весь организм. Готовность к продолжению действия до достижения цели означает возможность широкого переключения с одной сенсорной и моторной системы на другую. Поведение как тип связи с окружающей средой может осуществляться только целым оргазмом. Нельзя говорить о поведении определенных сенсорных моторных звеньев, которые являлись бы изолированными, функционирующими каждое само по себе.

11. Оперантное научение (б. Скиннер): экспериментальный и теоретический анализ.

Рефлексы, как условные, так и всякие другие, главным образом связаны с внутренними физиологическими процессами в организме. Однако чаще всего нас интере­сует такое поведение, которое имеет определенное воз­действие на окружающий мир. Оно возникает в резуль­тате столкновения человека с необходимостью решать задачи, выдвигаемые жизнью. И здесь уже речь заходит об оперантном научении. оно заключается в том, что если подкреплять какое либо сложное действие индивида, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большими легкостью и постоянством.

Типичная процедура инструментального обусловливания может состоять в том, что голодная крыса помещается в специальный ящик, в котором на одной из стенок есть выступающий рычаг. Такой ящик обычно называют "ящиком Скиннера". Крыса ищет пищу, но не находит ее. Случайно, в процессе исследования окружающей среды, она нажимает на рычаг. Переключатель, связанный с рычагом, запускает подающий механизм, и в кормушке появляется пища. Крыса может ее есть.

Нажимание на рычаг отнюдь не является нормальным для крысы поведением. Та окружающая среда, в которой обычно находится крыса, не содержит в себе никаких рычагов, которые были бы связаны с подающими пищу устройствами, и крыса нажала на рычаг чисто случайно. Она может потом долгое время не нажимать на рычаг, и когда она снова сделает это, то это получится непреднамеренно, но крыса снова получит пищу. Постепенно крыса начнет нажимать на рычаг снова и снова – она поймет связь, существующую между нажатием на рычаг и получением пищи. Нажатие рычага становится обусловленной реакцией, или "условным рефлексом". Безусловным ответом на это и вознаграждением будет поедание пищи. Этот тип обусловливания называется инструментальным, поскольку условная реакция является инструментом, или средством, достижения цели.

Другие опыты, которые проводил Скинер, проходили с голубями. Голубь должен был поднять голову выше планки, которая была нарисована сзади него. Так же фиксировалось оперантное научение.