V. Нарушения письма и чтения

1.Дисграфия ■— частичное расстройство процессов письма,проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках письма. Типичными ошибками письма при дисграфии являются: смешение и замена букв; искажение звуко-слоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, разрыв слова

смешение букв по оптическому сходству.

Выделяют виды дисграфии:

• артикуляторно-акустическую (фонетические нарушения);

• акустическую (несформированность процессов фонематического восприятия)

• оптическую (замена и искажение сходных по начертанию букв).

2. Агрария — полное нарушение процессов письма.

Причиной дисграфии и аграфии является недостаточная готовность психических процессов, формирующихся в процессе развития устной речи.

3. Дислексиея частичное нарушение чтения. Проявляется в многочисленных стойко повторяющихся ошибках. Например, замены, перестановки, пропуски букв.

К формам дислексии относят:

■ фонематическую (путание букв, которые обозначают сходные по акустико-артиркуляционным параметрам звуки; побуквенное чтение; вставки, пропуски, перестановки);

■семантическую (механическое чтение, без понимания смысла) аграмматическую (грамматические ошибки при чтении предложений);

■ мнестическую (незапоминание букв и невозможность их сопоставления с соответствующими звуками);

■ оптическая (смешение сходных по начертанию букв).

4. Алексия — полная неспособность овладеть чтением. Дети с дисграфиями и дислексиями нуждаются в логопедической помощи.

VI. Характеристика детей с нарушениями речи, письма и чтения

1. Физические и моторные особенности. Слух и интеллект сохранны. Резко выражены отклонения в развитии речи. Вторичными дефектами являются ограниченность мышления, затруднения в чтении и письме, отклонения в эмоционально-волевой сфере.

2. Уровень работоспособности. При речевых расстройствах, вызванных органическими поражениями мозга, у детей отмечаются возбудимость, двигательная растор-моженность, низкая умственная работоспособность, высокий уровень утомляемости и раздражительности.

Утомление нарастает к вечеру и к концу недели, проявляясь в усилении головных болей, расстройстве сна, повышении двигательной активности.

3. Уровень психического развития. Психическое состояние детей с органическим поражением речи неустойчиво, что негативно влияет на уровень работоспо­собности: в период психосоматического благополучия дети могут достигать достаточно высоких результатов в учебе, но сознание своей неполноценности в общении приводит к аффективным срывам, а впоследствии и к изменениям характера (замкнутости, негативизму). В некоторых случаях наблюдаются апатия и равнодушие. Нарушения в эмоционально-волевой сфере характеризуются расстройствами настроения, эмоциональной неустойчивостью, низким уровнем контроля за собственной деятельностью.

Дети с речевыми дефектами функционального происхождения эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции в ответ на замечание, плохие оценки, неуважительное отношение. В поведенческом плане проявляется негативизм, возбудимость, агрессия или повышенная застенчивость и нерешительность, высокий уровень тревожности.

4.Уровень развитие интеллекта. Интеллект сохранен, но вследствие затруднений в восприятии и воспроизведении речи как вторичный дефект развивается ограни­ченность мышления.

5.Уровень развития речи: речь неразвита. Преобладают простые предложения, низкий словарный запас.

6.Внимание неустойчиво, характеризуется высоким уровнем переключаемости. 1.Восприятие: объем восприятия в границах нормы, но в результате низкого уровня работоспособности объем его значительно снижен. 8.Память неустойчива.

9.Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) сформирована.

10. Особенности обучения в школе. При наличии не ярко выраженных дефектов речи возможно обучение в условиях массовой школы при условии целенаправленной и систематической логопедической работы.

Сложные речевые дефекты требуют обучения детей в специальных образовательных учреждениях. Вывод: При своевременной медико-психолого-педагогической работе в зависимости от степени выраженности дефекта может наступить полное или частичное его устранение.

Дети с дефектами речи дошкольного возраста могут обучаться: в яслях-саде для детей с нарушениями речи, логопедическом детском саде, группах для детей с нарушениями речи при детских садах общего типах Дети с дефектами речи школьного возраста обучаются в учебно-воспитательных комплексах (УВК) для детей с нарушениями речи, школах для детей с нарушениями речи (V вида), логопедических пунктах при общеобразовательных школах, группах для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.

Дети с нарушениями речи дошкольного и школьного возраста могут получить специализированную помощь в системе здравоохранения (логопедические кабинеты при детских поликлиниках, стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов, детские санатории) и в коррекционно-развивающих центрах, в которых оказывается комплексная помощь детям с нарушениями речи.

Категории детей со сложным дефектом, имеющие нарушения речи, например, с психическими нарушениями, дети со снижением слуха или зрения, умственно от­сталые дети, с нарушением опорно-двигательного аппарата получают логопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту. Направление в специальное дошкольное или школьное учреждение или группу осуществляется на основании медицинских показаний.

12