Назовите основную цель и принципы методологической подготовки бакалавра.
Существует государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования НАПРАВЛЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Степень (квалификация) — бакалавр художественного образования
Основная образовательная программа подготовки бакалавра должна иметь следующую структуру:
цикл ГСЭ — общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
цикл ЕН — общие математические и естественнонаучные дисциплины;
цикл ОПД — общепрофессиональные дисциплины направления;
цикл ДПП — дисциплины профильной подготовки;
ФТД — факультативные дисциплины;
ИГА - итоговая государственная аттестация бакалавра.
Выпускник по направлению Художественное образование в соответствии с уровнем своей квалификации подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа по следующим видам профессиональной деятельности:
научно-исследовательской;
организационно-воспитательной;
преподавательской;
коррекционно-развивающей;
культурно-просветительской.
Бакалавр художественного образования подготовлен к решению профессионально-образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает умение:
участвовать в исследованиях по проблемам развития художественного образования;
владеть основными методами научных исследований в области одного из проблемных полей направления — художественное образование;
приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;
изучать обучающихся и воспитанников в образовательном процессе;
строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования с использованием современных здоровьесберегающих, информационных технологий, знания иностранного языка как средства межкультурного взаимодействия;
создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду в соответствии с профилем подготовки;
проектировать и осуществлять профессиональное самообразование;
вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления;
реализовывать образовательные задачи культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области.
Объясните, какое значение имеет методологический анализ в формировании методологической культуры бакалавра.
Уровни: гносеологический; мировоззренческий; логико-гносеологический; научно-содержательный; технологический и научно-методический уровни
При анализе того или иного объекта с применением данной концепции появляется реальная возможность выявления функции, содержания, роли, места, влияния и характера взаимодействия методологического знания на каждом уровне анализа в отдельности и в их совокупности.
Такой анализ позволяет вскрыть методологическое знание «послойно» (т.е. по уровням). Именно таким образом обеспечивается взаимосвязь теории и практики, познавательной и преобразовательной деятельности (от гносеологии объекта - до методов его познания и преобразования).
На каждом уровне осуществляется пошаговый анализ знания науки; в результате последовательного поуровневого анализа осуществляется синтез полученного знания, формируется синтетическая картина методологического знания.
Знание в искусстве, как и все виды познания, представляет собой форму деятельности, точнее познавательной деятельности. Деятельность понимается при этом как сознательный, целенаправленный процесс. До определённого момента этот процесс развивается таким образом, что его цели, регулятивы, механизмы и средства находятся как бы на периферии сознания, и деятельность осуществляется по сути автоматически-интуитивно.
Но всегда закономерно наступает, в силу различных причин, этап, когда реализация процесса деятельности в такой форме становится затруднительной или даже невозможной. Тогда возникает необходимость методологического подхода к деятельности, связанного, главным образом, с перемещением её целей, средств к механизмов с периферии в центр сознания, в активную зону внимания, с рефлексией над ней. Тогда и нужен методологический анализ.