Сравнительный анализ основных характеристик групп различного уровня сплоченности

Диффузная группа	Группа-коллектив
Отношение к «другому»
Равнодушие к судьбе другого, индиви­дуализм, безразличие, успехи и неуда­чи переживаются каждым самостоя­тельно	Уважение, доверие, требовательность, доброжелательность, взаимопомощь, поддержка, заинтересованность
Отношение к себе
Боязнь быть самим собою, закрытость, стремление держаться за социальную роль, тревога за свой престиж, нере­шительность в проявлениях себя	Возможность быть самим собою, от­крытость, свободное выражение чувств, отсутствие «маски», свобода выражения собственного мнения
Отношение к группе
Неудовлетворенность принадлежно­стью к группе, отчужденность, насто­роженность, состояние обороны, ожи­дание посягательства на личность, из­бегание любых отношений	Удовлетворенность принадлежностью к группе, причастность ко всему проис­ходящему в группе, защищенность, со­участие в делах группы, потребность быть включенным в дела группы
Отношение к делу
Нежелание приступать к делу, немобильность, нерезультативность (низкое качество) работы, необходимость кон­троля, пессимизм, нежелание прини­мать ответственность	Готовность к работе, мобильность, вы­сокое качество работы, способность ра­ботать без контроля, оптимизм, приня­тие ответственности за состояние дел в группе
Отношение к руководителю
Сопротивление, настороженность, со­мнение в праве руководителя прини­мать значимые для группы решения, непризнание его авторитета	Доброжелательность, признание за старшим права принимать значимые для группы решения, признание авто­ритета, доверие, ответственность за по­рученное дело
Отношение к социальным ценностям
Ситуативное, неопределенное	Принятие, последовательность в от­стаивании
Преобладающее настроение
Минор, эмоциональный дискомфорт	Мажор, эмоциональный комфорт

Благодаря здоровому общественному мнению в коллективе возникают условия для реализации положения А.С.Макаренко о педагогике «параллельного действия». Суть его заключается в том, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Воспитание по принципу парного воздействия (педагог - воспитанник) Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и обогащает ее тем, что выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных отношений. При наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции - такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

Признаки, характерные для развитого коллектива, возникают в детской общности не сразу и не автоматически. Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю». Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. Для этого педагог и школьники, как правило, должны проделать определенный путь совместного взаимодействия, на котором, по оценке А.С.Макаренко, можно выделить три основных этапа развития, критерием которого выступает отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

Педагогическое требование - предъявление воспитаннику социально-культурной нормы отношения и поведения. Условно формы предъявления требований можно разделить на две большие группы: вербальные (транслируемые посредством слов) и невербальные (передаваемые без использования слов). Среди вербальных форм, в свою очередь, можно выделить непосредственные и опосредованные. К непосредственным относятся просьбы, советы, рекомендации, деловые распоряжения и др. Опосредованные еще более многообразны, а следовательно, индивидуальны. Это рассказ, аналогия, вопрос, удивление, намек. К невербальным формам выражения требований относится пауза (выжидательная, молчаливая позиция педагога), которая подкрепляется мимикой и пластической позой, интенсивностью движения, экспрессией жеста. Требования педагога к детям должно иметь позитивную направленность, расширять сферу их деятельности, обозначать программу действий, объяснять то, чем и как им следует заняться.

В этом случае первая стадия в развитии коллективистских отношений характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. Как подчеркивал А.С.Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе. В это время коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагога. Данная стадия считается завершенной, когда воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Вторая стадия развития коллективизма связана с появлением поддержки педагогических требований со стороны отдельных членов коллектива - активистов, т.е. когда на сторону педагога перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда возле него организуется группа мальчиков и девочек, сознательно поддерживающих все основные правила коллективной жизни. В актив, как правило, входят школьники, выполняющие те или иные постоянные поручения коллектива или состоящие в его органах самоуправления. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники.

Третья стадия развития коллектива - когда определенные требования к школьникам выдвигает сам коллектив. В этом случае работа педагога уходит на задний план, а коллектив во многом становится самоуправляемой организацией. Главным органом самоуправления коллектива является общее собрание воспитанников. Коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий -основной признак и наиболее характерная черта коллектива на этой стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный переход от одной стадии к другой. Между ними нет четких границ: возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На них каждый школьник благодаря прочно усвоенному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс само­воспитания.

Предъявляя к учащимся определенные требования и стимулируя их активность, необходимо обеспечивать надлежащие условия для их реализации и позаботиться о том, чтобы каждый из них добивался успехов, чтобы следование этим требованиям вызывало у них положительные эмоциональные переживания и в порядке обратного воздействия обусловливали их активность и личностное развитие. При этом за основу целесообразно взять принцип максимального развития субъектности школьника, т.е. личностного качества, которое характеризует способность соотносить свое «Я» с окружающим миром и сознательно строить поведение, предвосхищая его последствия в контексте социальных отношений.

В то же время система воздействий на ученика призвана обеспечивать благоприятный психологический климат в школьном классе, органическое единство личного и социального, которое проявляется в коллективизме. Коллективизм - чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школе достигается различными путями; организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; активизацией работы детских и юношеских самодеятельных организаций.

Приведенные рассуждения позволяют выделить основные характерные признаки воспитательного коллектива: наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности; практическая связь детского коллектива с обществом. Не менее значимы и такие признаки коллектива, как положительные традиции и увлекательные перспективы, атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности, развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.