Глоссарий

№ п/п	Новые понятия	Содержание
1	2	3
1.	Педагогическая психология	отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания
2.	Наблюдение	целенаправленное восприятие какого-либо психолого-педагогического явления, в процессе которого исследователь полу­чает конкретный фактический материал или данные, характери­зующие особенности его протекания
3.	Психолого-педагогический эксперимент	исследовательская деятельность, которая предполагает искусствен­ное введение в реальный педагогический процесс некоторых фак­торов, способных изменить его психологические качества и осуще­ствить последующую проверку и сравнительную оценку получен­ных результатов
4.	Формирующий эксперимент	метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе ак­тивного воздействия исследователя на испытуемого с заранее за­данной системой итоговых показателей
5,	Педология	особое психолого-педагогическое учение, в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, пси­хологических и социологических измерений определялись особен­ности поведения ребенка в целях диагностики его развития
6.	Экспериментальная педагогика	направление в психологии и педагогике, ставившее целью всесто­роннее исследование ребенка и обоснование педагогической теории экспериментальным путем
7.	Предмет психологии обучения	развитие познавательной деятельности в условиях систематическо­го обучения
8.	Мотивация	побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность
9.	Учебный интерес	эмоциональное переживание познавательной потребности, обеспе­чивающее направленность личности на осознание целей учебной деятельности
10.	Смысл учения	сложное личностное образование, включающее в себя осознание ребенком объективной значимости учения и понимание субъектив­ной значимости учения для себя
11.	Усвоение	механизм (путь) формирования человеком индивидуального опыта через приобретение совокупности знаний, обобщенных способов деятельности, нравственных норм и опыта творческой деятельности
12.	Восприятие	процесс отражения в сознании учеников предметов, явлений, цело­стных ситуаций педагогического воздействия при их непосредст­венном воздействии на органы чувств
13.	Осмысление	процесс, направленный на выявление существенных связей и отно­шений между предметами окружающего мира на основе представ­ленного учебного материала
14.	Закрепление	процесс организации и сохранения прошлого опыта учебной дея­тельности, делающий возможным его повторное использование в учебном процессе или на практике
15.	Применение на практике полученных знаний	изменение общей структуры знаний, навыков и умений по линии все большей их обобщенности, свернутости, меньшей контроли­руемости сознанием
16.	Саморегуляция учебной деятельности	сформированность у школьника целостной системы представлений о своих возможностях и умениях их реализовывать, в том числе о возможностях целеобразования и целеудержания
17.	Обучаемость	совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности
18.	Предмет психологии воспитания	развитие личности в условиях целенаправленной организации дея­тельности ребенка, детского коллектива
19.	Ценностные ориентации	важнейшие элементы внутренней структуры личности, закреплен­ные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его пере­живаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного
20.	«Практические правила»	способы, при помощи которых дети разного возраста применяют правила игры
21.	«Осознание правил»	знания, идеи, которые ребенок формирует о характере игры
22.	Эгоцентрическая перспектива	отношение ребенка к окружающему, в котором он сам является центром всего мира
23.	Релятивистская перспектива	отношение ребенка к окружающему, при котором ребенок способен включать в свой мир других людей и ставить себя на их место
24.	Атрибуция	приписывание социальным объектам (человеку, группе, социальной общности) характеристик, не представленных в поле восприятия
25.	Духовный слой сознания	единство человеческой субъективности и объективной образующей, представленной в отношениях «Я» - «Ты»
26.	Конформность	податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства
27.	Групповая сплоченность	один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности ее членов
28.	Педагогическое требова­ние	предъявление воспитаннику социально-культурной нормы отноше­ния и поведения
29.	Субьектность школьника	личностное качество, которое характеризует способность соотно­сить свое «Я» с окружающим миром и сознательно строить поведе­ние, предвосхищая его последствия в контексте социальных отно­шений
30.	Коллективизм	чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готов­ность к действиям в пользу группы и общества
31.	Предмет психологии учителя	психологические аспекты формирования профессиональной педа­гогической деятельности, а также те особенности личности, кото­рые способствуют или препятствуют успешной деятельности
32.	Педагогическая деятельность	форма деятельности по созданию, хранению и передаче подрас­тающим поколениям образцов (эталонов) производственных уме­ний и норм социального поведения, для выполнения которой чело­век должен обладать педагогическим образованием и соответст­вующими педагогическими качествами
33.	Педагогическое общение	профессиональный контакт преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющий определенные педагогические функции и на­правленный на создание благоприятного психологического клима­та, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений
34.	Профессиональная на­правленность педагога	интерес к самим учащимся, к творчеству, к педагогической профес­сии, склонность к занятиям ею, осознание своих способностей
35.	Профессионально-ценностные ориентации	избирательное отношение учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, которое формируется на основе широкого спектра духовных отношений личности во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее
36.	Стиль деятельности	индивидуализированная система способов и приемов, устойчиво проявляющаяся в разных условиях существования
37.	Я-концепция	относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осоз­нанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимо­действие с другими людьми и относится к себе
38.	Самооценка	оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей
39.	Педагогическая задача	отражение в сознании педагога затруднений (неопределенности) в достижении целевых ориентиров образования
40.	Диагноз (в практической педагогике)	оценка общего состояния педагогического процесса или его от­дельных компонентов в тот или иной момент его функционирова­ния на основе подробного, целостного обследования
41.	Педагогическое прогнози­рование	процесс получения опережающей информации об объекте, опи­рающийся на научно обоснованные положения и методы
42.	Педагогическое проекти­рование	содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально -психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи
43.	Перевод социальной си­туации в педагогическую	процесс обретения учеником в ходе урока личностного смысла как индивидуализированного отражения социально-ценностного отно­шения личности к возникшей ситуации, ее содержанию и структуре
44.	Интонирование значимых факторов	способ инициирования учителем духовного усилия каждого учени­ка средствами диалогического общения
45.	Мобилизация активности учеников	способ совместной деятельности, в ходе которого создаются усло­вия для проявления каждым учеником индивидуального социально-ценностного отношения к окружающему миру в форме действия, поведения, поступка
46.	Позиция педагога	система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, которые являются источником его активности
47.	Центрация	в гуманистической психологии особым образом построенное про­стое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности пере­живаний и поведения
48.	Развитие психики	закономерное изменение психических процессов во времени, вы­раженное в их количественных, качественных и структурных пре­образованиях
49.	Зона ближайшего развития	дистанция между уровнем актуального и потенциального развития, которая определяется разницей между степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и тех, которые посильны ему только при участии наставника или в сотрудничестве со сверстни­ками
50.	Обучение	внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека