- •Оглавление
- •Дидактический план
- •Литература
- •1. Педагогическая психология как отрасль психологического знания
- •1.1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.2. Методы исследования
- •1.3. История становления педагогической психологии
- •Этапы развития педагогической психологии
- •2. Общая характеристика учебной деятельности
- •2.1. Учебная мотивация
- •2.2. Усвоение - центральное звено учебной деятельности
- •2.3. Обучаемость и ее критерии
- •2.4. Значение самостоятельной работы в учебной деятельности школьника
- •3. Психология воспитательной работы
- •3.1. Воспитание и его закономерности
- •3.2. Нравственное развитие
- •3.3. Положение ребенка в коллективе как фактор формирования личности
- •Сравнительный анализ основных характеристик групп различного уровня сплоченности
- •4. Психология педагогической деятельности
- •4.1. Структура педагогической деятельности
- •4.2. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности
- •4.3. Профессиональная я-концепция педагога
- •5. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций
- •5.1. Содержание деятельности педагога по конструированию педагогического процесса
- •5.2. Прогнозирование и проектирование педагогических ситуаций
- •5.3. Профессиональная позиция педагога
- •6. Основные принципы и закономерности взаимосвязи обучения и развития
- •6.1. Соотношение обучения и развития как психологическая проблема
- •6.2. Концепция развития и обучения л.С.Выготского
- •6.3. Развитие познавательной сферы, деятельности и личности в процессе обучения
- •Глоссарий
- •Вопросы к экзамену и зачету
- •Профессиональная позиция педагога.
- •Соотношение обучения и развития как психологическая проблема.
- •Развитие познавательной сферы, деятельности и личности в процессе обучения.
6.3. Развитие познавательной сферы, деятельности и личности в процессе обучения
Процесс обучения складывается из взаимодействия преподавателя и обучаемых. Каждая из сторон имеет свои психологические характеристики, тем или иным образом влияющие как на сам процесс обучения, так и на его результаты. Вместе с тем в рамках педагогической психологии в качестве ведущих психологических факторов принято рассматривать особенности обучающегося как субъекта учебной деятельности.
Обучающиеся на определенной ступени образовательной системы обладают достаточно общими типическими для них психологическими чертами. Во-первых, это объясняется тем, что каждая образовательная ступень соотнесена с определенным возрастным периодом в жизни человека. Во-вторых, это обусловлено спецификой образовательной системы, которая прививает всем обучающимся достаточно общие социокультурные ценности (знание, опыт, традиции и др.).
Большую роль для организации образования играет динамика психического развития ребенка, в качестве основных линий которого выделяют следующие: развитие познавательной сферы (становление интеллекта, механизмов познания); развитие психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и их соотношение, освоение способов и средств деятельности); развитие личности (направленность, ценностные ориентации, самосознание, самооценка, взаимодействие с социальной средой).
Развитие интеллекта трактуется, как правило, в общем контексте теории развития высших психических функций Л.С.Выготского. В целом оно осуществляется по таким основным плоскостям: от непосредственного к опосредованному, «орудийному»; от общего нерасчлененного к дифференцированному и в то же время к обобщенному (абстрактному) отражению действительности; от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному.
Согласно концепции Л.С.Выготского, интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребенка с другими людьми. В качестве критериев умственного развития выступают самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала, мгновенность ориентировки при решении нестандартных задач, умение отличить существенное от незначительного, критичность ума, скорость формирования обобщений, экономичность мышления.
Развитие логики мышления, по Ж.Пиаже, есть развитие операций, построение которых проходит четыре стадии: от моторных действий, где только вырисовываются определенные тенденции к обратимости, к дооперациональному периоду, характеризующемуся обратимостью только сенсомоторной деятельности, к конкретным проявлениям, когда логические операции вырастают как продукт координации действий соединения, разъединения, упорядочивания и. установления соответствий, обретших форму обратимых систем, к препозиционному, или формальному, поведению, когда у ребенка формируется логика взрослого.
Развитие личности ребенка происходит в контексте его «жизненного пути», имеющего определенные фазы, связанные с изменениями в жизненном образе, системе отношений, программе и т.д. Развитие личности как процесс социализации осуществляется в определенной «макроситуации» (социально-политические, культурные, этнические условия и др.) Социальная ситуация развития - своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности, определяющей целиком и полностью те формы и путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Согласно взглядам отечественного психолога А.В.Петровского, социальная среда может быть стабильной или изменяющейся. Механизмами взаимодействия человека и общности выступают адаптация, индивидуализация, интеграция. Личностное развитие соотносится с формированием его самосознания, образа «Я» (Я-концепции, Я-системы), с изменением потребностно-мотивационной сферы, направленности как системы отношений, развития личностной рефлексии, механизмов самооценивания. Стержневой линией интеллектуально-личностного развития являются произвольность и саморегуляция.
Л.И.Божович показала, что развитие ребенка как личности определяется последовательным формированием личностных новообразований. Центральным новообразованием первого года жизни является возникновение аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воздействиям внешней среды. В 3 года - система Я, в 7 лет у ребенка возникают потребности в новой жизненной позиции и общественно-значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. К 12 - 14 годам формируется способность к целеполаганию, к 15 - 16 - жизненная перспектива.
Развитие человека как субъекта деятельности связано, в первую очередь, с умением правильно устанавливать отношение между мотивом и целью. Ребенок учится планировать, организовывать, соподчинять свои действия, варьировать операции деятельности. В процессе развития формируется целенаправленность, произвольность, саморегулятивность, четкое разграничение способов, приемов действия для Решения разных задач во многих ситуациях.
Д.Б.Эльконин, последовательно рассматривая изменение предметного действия ребенка в раннем детстве, отмечает не только изменение социальной ситуации развития, но и самого предметного Действия. В игре, учебе деятельность ребенка совершенствуется в плане Осознанности, целенаправленности.
При этих теоретических предпосылках полный учет характера и особенностей собственной деятельности ребенка выступает не как противопоставление развития воспитанию, а как введение в педагогический процесс важнейшего условия реализации его целей.