2.2. Усвоение - центральное звено учебной деятельности

Усвоение (в педагогической психологии) – механизм (путь) формирования человеком индивидуального опыта через приобретение совокупности знаний, обобщенных способов деятельности, нравственных норм и опыта творческой деятельности. По определению С.Л.Рубинштейна, усвоение знаний - центральная часть процесса обучения. Оно никак не сводится к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя.

В качестве основных психологических механизмов усвоения принято рассматривать последовательное осуществление ряда познавательных процессов_; В то же время глубинный анализ процесса усвоения, по оценке С.Л.Рубинштейна, прежде всего, предполагает не столько наименование его компонентов, сколько понимание того, что все входящие в него процессы: а) формируются в самом ходе обучения; б) имеют двусторонний характер обучения, где взаимосвязаны и взаимообусловлены (учитель - ученик - учебный материал).

Процесс усвоения тесно соотносится с логикой процесса преподавания. При анализе так называемого «традиционного» обучения выделяют следующие стадии процесса усвоения: 1) первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова, 2) его осмысление, 3) специальная работа по его закреплению, и, наконец, 4) овладение материалом - возможность оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. При изучении так называемых «инновационных» форм обучения будет рассмотрена иная динамика усвоения. Каждая из стадий усвоения связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя и ученика, и каждая них в определенной степени определяет конечный эффект обучения. (1)Восприятие - процесс отражения в сознании учеников предметов, явлений, целостных ситуаций педагогического воздействия при их непосредственном воздействии на органы чувств. Традиционно выделяют пять видов восприятия в соответствии с ведущим анализатором, участвующим в построении образа: зрительное, слуховое, осязательное (тактильное), вкусовое, обонятельное. Психологическая сущность восприятия может быть раскрыта через описание таких его свойств, как предметность, целостность, осмысленность, структурность, константность, избирательность.

Предметность восприятия свидетельствует о том, что человек усваивает мир избирательно, выделяя из всего, что его окружает, определенные предметы. Целостность выражается в том, что данные предметные образы обладают достаточной степенью завершенности и полноты. Осмысленность показывает, что в образы восприятия входят определенные продукты мышления: знания, прошлый опыт, мыслительные операции. Структурность обеспечивает возможность понимать окружающий мир как систему устойчивых связей и отношений. Константность позволяет одним и тем же образом воспринимать один и тот же предмет в разных ситуациях. Избирательность способствует определенной дифференциации образов (более значимые и менее значимые в зависимости от интересов субъекта).

Восприятие - это сложная познавательная деятельность, которая не сводится к одним только внешним воздействиям на человека. Для получения образов восприятия необходима особая внутренняя активность самого субъекта - перцептивная деятельность. Она включает в себя различение, опознание, измерение, контроль, оценку и т.д., в ходе которых субъект осуществляет отбор необходимых и важных признаков в самом объекте, а затем сличает с ними формируемый образ. Поэтому в ходе занятий преподаватель должен не просто предъявить обучаемым новую информацию для восприятия, а организовать перцептивные действия обучаемых по осуществлению восприятия учебного знания. При этом важно помнить, что возможности восприятия имеют свои границы. Отсюда в ходе одного занятия целесообразно вводить не более пяти - семи различных предметов объективной реальности.

(2)Осмысление - процесс, направленный на выявление существенных связей и отношений между предметами окружающего мира на основе представленного учебного материала. Тем самым мышление, в отличие от восприятия, выступает как обобщенное отражение мира. Для осуществления такого вида психического отражения человек использует специальные познавательные средства - знаки и символы, закрепленные, прежде всего, в естественном языке человека. Поэтому мышление всегда осуществляется и рассматривается в тесной связи с речью. В процессе обучения общность мышления и речи наиболее полно представлена в терминах и понятиях, используемых для раскрытия содержания обучения.

Как и восприятие, мышление представляет собой определенный вид психической активности самого субъекта, направленной на переструктурирование первичных образов восприятия. Основным мыслительным действием является сравнение многих предметов и явлений, позволяющее ученику обнаружить в предметах некоторые сходные признаки и качества и тем самым выявить определенную связь между ними. Выделение (абстрагирование) таких общих свойств дает возможность человеку в дальнейшем устанавливать родовидовые отношения в многообразии предметов и явлений, систематизировать их и классифицировать. В том случае, если внутренняя структура объекта представлена человеку недостаточно полно, он силою своего сознания может осуществить анализ этого объекта - мысленное деление целого на части. Переструктурирование полученных частей и их объединение по другому основанию представляет собой еще одну мыслительную операцию - синтез, способный привести обучаемого к получению нового знания об объекте.

В учебном процессе мышление учеников наиболее полно может быть реализовано как процесс решения задач, в ходе которого дети систематизируют полученную информацию, усваивают основные понятия и законы (связи между понятиями). Главная цель данного этапа обучения - глубже осмыслить получаемые знания, так как понимание является важным моментом превращения знаний в способы действия.

(3)Закрепление - процесс организации и сохранения прошлого опыта учебной деятельности, делающий возможным его повторное использование в ходе учебы или на практике. Особенность памяти состоит в том, что она непосредственно не направлена на отражение окружающего мира, а имеет дело со "вторым отражением", с полученными образами и понятиями. Основным механизмом работы памяти является ее ориентация на будущее. Тем самым память человека, в первую очередь, определяет не то, что было, а то, что ему "предстоит". В служении этому будущему и заключается основная функция памяти. В этих целях память реализует ряд психических механизмов: а) запоминание, б) сохранение и забывание, в)воспроизведение.

(а) Запоминание представляет собой процесс запечатления и сохранения учебного материала в памяти учеников в виде: образов (образная память); понятий (вербальная память); переживаний (эмоциональная память); действий (двигательная память). Работа по запоминанию - процесс осуществления обучаемым определенной последовательности мнемических действий. В.Я.Ляудис выделила четыре мнемических действия:

- ориентировка в материале, связанная с отношением элементов запоминаемого материала к опыту субъекта;

- группировка материала на основе установленных свойств ^отдельных элементов;

. - установление внутригрупповых отношений между элементами материала, подлежащего запоминанию;

- осуществление межгрупповых отношений (связей). Особенностью мнемических действий по запоминанию учебного материала является то, что их надо выполнять не для того, чтобы запомнить, закрепить, а для того, чтобы воспроизвести. Тем самым на первый план выходит процесс создания специального "образа памяти", регулирующего сам процесс воспроизведения. В итоге действенность такого широко известного учебного функционирования, как повторение, в значительной степени зависит от того, насколько при этом обучаемый выходит за пределы простого воспроизведения и создает новое, более углубленное представление о содержании запоминаемого.

Эффективность запоминания в учебном процессе зависит от ряда психологических условий. Установлено, например, что лучше запоминается то, что составляет цель действия. Более эффективны процессы запоминания, включенные в мыслительную деятельность: классификацию, структурирование, схематизацию, поиск аналогий. Во многом влияет на запоминание и личностное отношение к материалу: лучше запоминается эмоционально окрашенный материал, так как он связан с мотивами, интересами субъекта, становится жизненно значимым. (б) Важным процессом является сохранение, удержание в памяти полученных знаний в течение длительного времени при активном противодействии процессу забывания. Сохранение не пассивное содержание материала, не простое его консервирование, а динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий переработку материала, его осмысление и реконструкцию. В этом смысле память может быть рассмотрена как процесс приведения к единству, связывания в целое внутреннего опыта субъекта.

(в) Усвоенный материал периодически подвергается воспроизведению. Этот процесс памяти заключается в восстановлении и реконструкции актуализированного содержания памяти. Воспроизведение теснейшим образом связано с мышлением. Мысль включается в процесс воспроизведения, уточняя, обобщая, систематизируя и перерабатывая основную суть. В итоге человек никогда не воспроизводит содержание памяти в той форме, в какой оно запоминалось. В этом и состоит работа памяти как психического процесса: она реконструирует свое содержание в интересах сохранения и забывания образов восприятия и мышления.

Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавания, или воспроизведения при опоре на восприятие; собственно вос­произведения как произвольной или непроизвольной актуализации сохраненного в памяти материала; припоминания в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия. В познавательной деятельности сосредоточенность на каком-либо объекте находит свое проявление в тех или иных формах внимания. В частности, произвольное внимание вызывается и определяется особенностями потребностей, интересов, желаний и чувств субъектов.

(4) Применение на практике полученных знаний есть изменение общей структуры знаний, навыков и умений по линии все большей их обобщенности, свернутости, меньшей контролируемости сознанием. Данный этап выступает не только как результат учения, но и как способ его закрепления; овладение знаниями направлено уже не на учение, а на иные практические цели. По словам С.Л.Рубинштейна, процесс учения вписывается в «жизненный контекст, в котором знание и умение приобретают иные качества». В целом на данном этапе структура действия изменяется вследствие перемены способов исполнения действия, его контроля и характера регулирования исполнения входящих в него движений. Основу применимости знаний составляют умения и навыки.

Изменения в психике каждого обучаемого, связанные с формированием навыков, характеризуются слиянием отдельных движений в более сложный единый акт с устранением избыточных, лишних, промежуточных движений, а также совмещением нескольких движений во времени. В итоге ускоряется темп и улучшается качество их выполнения, меняется характер контроля над действием - от внешнего зрительного к "внутреннему мышечному чувству". Внимание освобождается от восприятия способа действия и переносится, главным образом, на условия его выполнения.

В качестве объективных показателей сформированное™ навыка могут быть использованы: внешние критерии - правильность и качественность навыков (отсутствие ошибок); скорость выполнения отдельных операций или их последовательность; внутренние критерии - отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия; отсутствие напряжения и быстрой утомляемости; выпадение промежуточных операций.

Применение знаний по своей сути есть процесс включения учеников в такие учебные ситуации осуществления деятельности, которые требуют от них опоры на теоретические положения. В этом случае знания выступают основным средством мыслительной деятельности ученика.

Поскольку мышление ученика может осуществляться в форме словесного, наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, то и основными формами применения знаний на занятии выступают словесная, словесно-действенная, наглядно-действенная. Важно, чтобы на каждом занятии школьник убеждался, что теоретические знания - это основа практической деятельности.

Поскольку каждый из указанных психологических компонентов не только используется, но и активно формируется в учебном процессе, важно наряду с передачей определенного содержания формировать у ученика и определенные психологические структуры. Поэтому в состав учебного знания должны входить не только знания по предмету обучения, но и специальные действия и операции, направленные на формирование самого умения учиться.