- •Оглавление
- •Дидактический план
- •Литература
- •1. Педагогическая психология как отрасль психологического знания
- •1.1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.2. Методы исследования
- •1.3. История становления педагогической психологии
- •Этапы развития педагогической психологии
- •2. Общая характеристика учебной деятельности
- •2.1. Учебная мотивация
- •2.2. Усвоение - центральное звено учебной деятельности
- •2.3. Обучаемость и ее критерии
- •2.4. Значение самостоятельной работы в учебной деятельности школьника
- •3. Психология воспитательной работы
- •3.1. Воспитание и его закономерности
- •3.2. Нравственное развитие
- •3.3. Положение ребенка в коллективе как фактор формирования личности
- •Сравнительный анализ основных характеристик групп различного уровня сплоченности
- •4. Психология педагогической деятельности
- •4.1. Структура педагогической деятельности
- •4.2. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности
- •4.3. Профессиональная я-концепция педагога
- •5. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций
- •5.1. Содержание деятельности педагога по конструированию педагогического процесса
- •5.2. Прогнозирование и проектирование педагогических ситуаций
- •5.3. Профессиональная позиция педагога
- •6. Основные принципы и закономерности взаимосвязи обучения и развития
- •6.1. Соотношение обучения и развития как психологическая проблема
- •6.2. Концепция развития и обучения л.С.Выготского
- •6.3. Развитие познавательной сферы, деятельности и личности в процессе обучения
- •Глоссарий
- •Вопросы к экзамену и зачету
- •Профессиональная позиция педагога.
- •Соотношение обучения и развития как психологическая проблема.
- •Развитие познавательной сферы, деятельности и личности в процессе обучения.
2.3. Обучаемость и ее критерии
Обобщенным показателем эффективности функционирования психолого-педагогических механизмов усвоения знаний в любых условиях учебного процесса выступает обучаемость школьника. Она призвана зафиксировать готовность человека к учению, его потенциальные свойства, проявляющиеся в различных условиях жизнедеятельности. Обучаемость в широком смысле этого слова может трактоваться как потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в «содружественной» со взрослым работе.
В педагогической психологии под обучаемостью понимается совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности. При этом под продуктивностью подразумевается ее объем, качество, темп работы, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда.
Обучаемость основывается на совокупности таких свойств интеллекта, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З.И.Калмыковой «экономичностью» мышления. Ядром обучаемости выступает способность школьника к осуществлению мыслительного анализа и самостоятельного обобщения в изучаемой сфере. Это обусловлено тем, что именно обобщение и анализ лежат в основе умственных способностей и определяют возможности быстрого и качественного переноса и развития теоретического мышления.
Основными показателями обучаемости являются: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, удовлетворение от овладения знаниями), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения понятого материала. Связь обучаемости с прочностью сохранения предшествующего материала может быть выражена через понятие «обученности». Причем обученность выступает как совокупность всех характеристик психического развития, которые суть результата предыдущего обучения.
Суммарным показателем обучаемости, по З.И.Калмыковой, являются экономичность и темп мышления, количество конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи, число «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи; в итоге был достигнут результат, а также время, затраченное на решение, способность к самообучению, работоспособность и выносливость.
А.К.Марковой были предложены несколько иные показатели обучаемости:
- активность ориентировки в новых условиях;
- инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное обращение к более трудным заданиям;
- настойчивость в достижении поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях с отвлечениями, препятствиями;
- восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.
Обучаемость субъекта учебной деятельности проявляется в его особенностях и характере и влияет на стиль этой деятельности. Вырабатываемые индивидуальные стили могут существенно отличать одну учебную деятельность от другой и в конечном счете воздействовать на ее эффективность.