Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………стр. 3

1 Обзор литературы по данной проблеме.

1. 1 Краткая характеристика………………………………………………стр. 6

1.2 Исследования особенностей общения дошкольников………………стр. 9

1.3 Ролевая игра — ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста……………………………………………………………………..стр. 13

1.4 Развитие мотивов общения со сверстником в дошкольном возрасте……………………………………………………………………..стр. 35

1.5 Методы изучения потребности в общении…………………………..стр. 37

1.6 Результаты исследования………………………………………………стр. 39

1.7 Метод анализа общения детей с разным положением в группе…….стр. 42

1.8 Метод сравнительного анализа общения дошкольников со взрослыми и сверстниками.

Выводы к I главе……………………………………………………………стр.45

2 Исследование особенностей общения дошкольников и опыт нормирующего эксперимента

2.1 Исследование игры на современном этапе……………………………стр.46

2. 2 Исследование поведения дошкольника………………………………стр. 55

3 Опыт формирования сюжетно-ролевой игры как средства развития общения дошкольников.

3.1 Характеристика особенностей общения со сверстниками экспериментальной группы………………………………………………стр. 57

3.2 Состав просоциальных действий…………………………………….стр.57

3. Формирующий эксперимент………………………………………….стр. 58

4. Характеристика детей экспериментальной группы…………………..стр.59

3.5 Этапы проведения игры………………………………………………..стр.60

1) Подготовительный этап……………………………………………….стр. 61

2) Основной этап……………………………………………………………стр.63

3) Заключительный этап…………………………………………………..стр.65

3.6 Контрольный эксперимент (наблюдение за детьми экспериментальной группы и детьми контрольной группы после проведения формирующего эксперимента и сравнение результатов наблюдения)……………………стр.66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………стр. 71

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….стр. 74

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Значение  игры  для  эмоционального благополучия и общего психического развития детей дошкольного возраста ни у кого не вызывает сомнений. Детская забава - игра - стала поводом для размышлений многих умов мировой психологии. Ее психическая реальность включает в себя бесконечное многообразие структурных и содержательных компонентов: и реальность, и мнимую ситуацию, и общение со взрослым и сверстником, и возможность компенсаций, и символ. Играя, ребенок, познает мир, забавляется, исследует границы дозволенного, открывает правила взаимодействия и присваивает социальный опыт.

В своей работе я буду рассматривать игру с пози­ций формирования игрового сообщества дошкольников. Общество за­интересовано в подготовке к культуре общения. Вот почему мне представляет­ся, что игра - это своеобразный результат освоения и присвоения ребенком социокультурного опыта. В детском игровом со­обществе - это причастность к миру взрос­лых, соотнесение себя с группой сверстни­ков, проявление дисциплины и адекватнос­ти поведения в соответствии со взятой на себя ро­лью. Действуя в игровой ситуации, до­школьник постигает специфику отношений взрослых, берет на себя роли других людей, осваивает и отражает их социальные функ­ции, взаимоотношения, нормы поведения. Игра побуж­дает его сотрудничать и с детьми, и с взрослыми, считаться с потребностями и нуждами окружающих, учит сочувствию к людям, переживать чужую радость и печаль как собственные.

Цель дипломной работы: исследование связи ролевой игры и реального общения дошкольников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:

• изучить работы и научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, педагогов;

• выявить особенности развития сюжетно-ролевых игр детей среднего дошкольного возраста;

Гипотеза исследования: развитие сюжетно-ролевых игр дошкольников среднего дошкольного возраста будет более успешным при следующих условиях:

• если воспитатель будет активно использовать разнообразные формы и методы работы по обогащению представлений детей об окружающем мире;

• если воспитатель будет обогащать имеющиеся у детей знания об окружающем мире;

• если воспитатель будет обучать детей применять имеющиеся у детей знания об окружающем мире в процессе сюжетно-ролевой игры.

Предмет исследования: связь игры и реального общения сверстников. Объект исследования: поведение детей.

Методы исследования: наблюдение, формирующий эксперимент.

Подготовительный этап исследований - наблюдение за детьми средней группы детского сада (в группе, в раздевалке, на прогулке).

Основной этап исследования - формирование сюжетно - ролевой игры. Заключительный этап - наблюдение за общением в группе и сравнение его с общением до формирования игры.

Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов исследования:

• теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования;

• наблюдение за процессом сюжетно-ролевой игры дошкольников средней группы;

• психолого-педагогический эксперимент;

Новизна исследования заключается в том, что составлен и апробирован комплекс мероприятий, который направлен на развитие сюжетно-ролевых игр детей средней группы

Мною была выбрана сюжетно - ролевая игра «Гараж», так как сюжетно - ролевая игра - это ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте, а отношения со сверстниками становятся для ребёнка очень важными, ведь ребёнок начинает предпочитать общению со взрослыми общение с ровесниками. Именно в ролевой игре возникает содержательное общение, которое потом может переноситься за пределы игры.

В ходе исследования были поставлены вопросы: как, когда и каким образом возникают это общение. Данная проблема, на мой взгляд, очень актуальна именно в настоящее время, когда уделяется огромное внимание личности, индивидуальности ребёнка, а общественное отчуждение всё более и более возрастает. Необходимо научить ребёнка взаимоотношениям в коллективе, обществе. А сделать это можно на основе знаний о влиянии на общение ведущего типа деятельности - ролевой игры. Таким образом, мы сможем формировать нужные нам отношения в детском коллективе (а, значит, в будущем - и во взрослом), опираясь на законы развития детской психики.