4. Этапы проведения игры.

С детьми средней группы было решено играть в «гараж». Главная задача в эксперименте - организация игры, попытки скоординировать действия детей. Во время игры необходимо не просто демонстрировать игровые действия детям, но стараться передать положительный заряд, выражая свою заинтересованность и эмоциональное отношение к процессу. Также своим поведением взрослый должен выполнять действия, связанные с отношением к другим людям, роли которых выполняли дети (т. е. собственным примером предпринять попытка вывести детей на более высокий уровень развития игры).

1. Подготовительный этап

I шаг Для детей на этом этапе пласт человеческих отношений в игре ещё не открыт, они полностью ориентируются на взрослого, повторяют за ним его действия, но сами играть на достаточно высоком уровне не могут, без взрослого развёрнутой игры не получается.

На этом эта­пе было выяснено, что дети знают о гаражах, маши­нах, заправках, станциях техобслужива­ния. Для этого была проведена серия заня­тий с использованием элементов «мозгового штурма»: («мозговой штурм» или «банк идей», - метод обучения, при котором создается поиско­во-проблемная ситуация. В данном случае необходимо выяснить, что такое гараж и как он используется, а также генерируются идеи для решения проблемы). Затем составили «карт детских идей». Дети сидели на полу вместе с воспитателем, задающим во­просы, и проговаривали все, что приходило на ум при слове «гараж». Обобщая, на белой доске фломастером нарисо­вали «карту детских идей», записав от­дельные ключевые слова из произнесен­ных детьми. (см. схему 1)

С ломанные машины Там можно хранить

холодильник

Ш ины Гараж

Бензин Там можно купить

Схема 1. Первоначальные представления детей о гараже

Впоследствии карту перенесли вместе с детьми на бумагу, а обозначенные идеи проиллюстрированы с помощью соответствующих картинок или рисунков. Затем, детям необходимо получить «опыт из первых рук», чтобы расширить пред­ставления и обогатить знания. Для этого была проведена экскурсия на местную станцию техобслуживания. Дети загляды­вали в машины, смотрели, как они устрое­ны, наблюдали за работой механиков, тро­гали инструменты, слушали рассказ слу­жащего станции и задавали ему вопросы, пробовали выполнять несложные опера­ции, закручивая гайки и подбирая подхо­дящие болты. Не все дети имели возмож­ность посетить станцию техобслуживания, учитывая объективные сложности органи­зации данной экскурсии. Поэтому по воз­вращении в детский сад воспитатель про­вел групповое занятие, на котором дети по­делились своими впечатлениями, посмот­рели и обсудили дидактический DVD-фильм о работе станции техобслуживания. Затем заново была составлена «карта дет­ских идей». Теперь она выглядела значи­тельно полнее (см. схему 2)

Б ензин Поднять машину и посмотреть,

что под капотом

Д изель

Б езопасность Бензобак (люк, крышка)

О бкатка машины Гараж Механик

Выхлопная труба

Проверка тормозов Можно помыть машину

Схема 2. Изменение представлений детей о гараже

Надо отметить, что представленные на схемах карты не отличаются особой четко­стью и структурированностью, так как со­здаются спонтанно, по ходу размышлений детей, а систематизация знаний не осуще­ствляется.

II шаг: Следующим шагом подготовительного этапа можно считать подбор материала для игры. Его нужно найти как можно быстрее, пока интерес детей не угас. Луч­ше, если это будут не пластмассовые иг­рушки, а реальные предметы, которые не составит труда подобрать с помощью ро­дителей. Так, удалось найти шины, руль, выхлопную трубу, ящики с инстру­ментами, молоток, гвозди, гайки, гаечные ключи, отвертки, упаковки из-под мою­щих средств, машинного масла, губки, лейки. Из специального игрового оборудо­вания были использованы бензозаправоч­ные колонки, две большие игрушечные машины, киоск, несколько столиков для проведения работ.

После подбора оборудования дети вмес­те со взрослыми приступили к созданию игровой зоны на улице под навесом, примы­кающим к стене детского сада. Дети могли свободно перемещаться между уличной территорией, навесом и зданием детского сада. При организации игрового пространства были максимально задействованы все идеи детей; при этом все стремились к ре­алистичному воссозданию обстановки. Элементы игровой конструкции были подписаны: «Гараж», «Часы работы», «Платить здесь», «Мойка машин», «От­крыто», «Закрыто», «Бензин» и др. Из прочих игровых атрибутов были введены листы выполнения клиентских заказов (заполнялись на пюпитре в виде дощечки с зажимом), талоны на мойку машины, че­ки, игрушечные деньги.

2. Основной этап

Для детей на этом этапе пласт человеческих отношений уже открывался в игре, ориентируясь на взрослого, повторяя за ним его действия, они постепенно перешли к игре на достаточно высокий уровень, когда уже игра разворачивается и без взрослого. В эксперименте по-прежнему стареемся вывести детей в пласт человеческих отношений (демонстрируем специфическую ролевую речь, строго следуем правилам, выделяющимся в реальной жизни, чётко выделяем действия, направленные к разным персонажам игры).

На основном этапе игры дети принима­ли на себя роли офис-менеджера, кассира, механиков, мойщиков машин, служащих бензозаправки, продавцов, клиентов. В процессе игры они пробовали себя в разных ролях, более разнообразными станови­лись их игровые действия, развивалось содержание, дополнялись атрибуты игры, в проект вводились новые элементы. На­пример, два мальчика приспособили под игру большую картонную коробку, пред­ставляя, что это «Мерседес», на котором они едут в Москву. Многие дети стали приезжать «заправлять», «ремонтиро­вать» и мыть свои трехколесные велоси­педы. Впоследствии совместно с воспита­телями дети расширили игровую зону, ор­ганизовав магазин по продаже сопутству­ющих товаров в помещении.

После того как игра была налажена, моя функция свелась к тщатель­ному наблюдению и ведению записей, что помогало в планировании и развитии детской игры. Помимо этого, используя прямые методы руководства, в игре мог участвовать воспитатель, исполняя одну из ролей, т.е. выступая в качестве так называ­емой ролевой модели, демонстрирующей образец ролевого поведения. Например, в течение нескольких дней воспитатель «работал» офис-менеджером, консультируя «клиентов» и принимая от них заказы, по­казывая, как надо оформлять листы кли­ентских заказов. Когда эта роль была пору­чена девочке, один из мальчиков по привычке обратился к вос­питателю со словами, что ему надо «помыть машину». Тот тактично направил ребенка к но­вому «офис-менедже­ру», сказав, чтобы свой заказ он отдал ей. За время проведения игры воспитатель принимал на себя несколько ролей, предлагая детям разно­образные ситуации и направления для разви­тия сюжета. Одновре­менно с детьми работал и помощник воспитате­ля. Даже не бе­ря на себя определенную роль, воспитатель может по­могать детям осваивать те или иные навы­ки, например, при мойке машин, забивании гвоздей.

Уже к концу эксперимента дети стали сами инициировать игру, предлагали разные варианты. В своих играх они уже могли отражать специфические человеческие отношения, определяли и направляли поведение («водитель» не просто везёт людей, он отвечает за безопасность «пассажиров»). Экспериментатор здесь присутствовал просто в качестве включённого наблюдателя, стараясь не вмешиваться в игру детей. Можно сказать, что здесь шла стимуляция и поддержка активности самих детей. Но, тем не менее, для проявления активности детей всё равно было необходимо, чтобы взрослый находился рядом (экспериментатор мог даже безучастно наблюдать), без этого дети не могли развернуть ролевую игру на таком высоком уровне. Таким образом, мы можем увидеть, что специально организованные занятия могут существенно повысить уровень развития игры у детей дошкольного возраста, что, в свою очередь, отразится на повышении уровня психического развития ребёнка.

Воспитатели отметили, что руководство ролевой игрой похоже на неизведанное пу­тешествие; неизвестно, куда оно может привести, но во всем надо прислушиваться к ребенку и идти следом за его идеями. Иг­ровой проект «Гараж» длился около трех недель. Со временем интерес детей к нему стал ослабевать, и тогда перед входом в иг­ровую зону был вывешен знак «Закрыто».

3. Заключительный этап

По завершении проекта, на заключитель­ном этапе, дети с воспитателем обсуди­ли, как и во что они играли: с чего проект начался, как была организована игровая зона, что нового они узнали о станциях тех­обслуживания и машинах, кто кем был и что делать. Затем дети помогли разобрать «гараж» и убрать игрушки и пособия.

Выводы: Наблюдая за игровой деятельностью детей, я отметила, что дети нала­живают игровые и реальные отношения друг с другом; развивается их уверенность в собственных силах, когда они свободно действуют в созданном ими же безопас­ном пространстве. Дети отныне не боятся рисковать, проявлять себя в разных каче­ствах, открыто выражать эмоции. Други­ми словами, происходит личностное, со­циальное и эмоциональное развитие ре­бенка. В игре были созданы бла­гоприятные условия для развития речи и коммуникативных навыков. Дети освоили новую лексику, учились устанавливать контакты. В процессе игры «в гараж» происходило активное озна­комление с окружающим, а именно с рабо­той станции техобслуживания, с машина­ми, их функционированием, различными профессиями. Дети познали как предмет­ный мир, так и область человеческих вза­имоотношений. Кроме этого, в игре им приходилось много двигаться: они ездили на велосипедах, мыли свой «персональный транспорт», пытались что-то чинить, за­винчивать гайки и даже работали молот­ком, т. е. осуществлялось активное физичес­кое развитие (помимо крупной моторики совершенствуется и мелкая моторика рук), и трудовое воспитание. Нельзя не упомянуть также о творческом развитии: разрабатывая сюжет игры, дети используют фантазию и выдумку, а также они осваивали различные способы самовыражения.