2.2 Исследование поведения дошкольника

Не секрет, что истоки так называемой дедовщины, или издевательства над другими людьми, восходят к дошкольному детству. Примерно к 5 годам, дети, посещающие дошкольные учреждения, подчас проходят настоящую школу выживания, включающую агрессивное поведение отдельных детей, драки, ненормативную лексику, обзывания и дразнилки, порчу и насильственный отъем игрушек и личных вещей, провокации, угрозы и т.п.

4-5 летний возраст не рассматривается как критический, однако, по мнению отечественных психологов (Л.Н. Галигузова, Е.М. Смирнова, В.Г. Утробина, В.М. Холмогорова, Г.Р. Хузеева и др.), это очень важный, переломный этап в развитии ребенка; причем особо остро он проявляется именно во взаимоотношениях с ровесниками. В 4-5 лет на смену достаточно доброжелательным отношениям между детьми приходит напряженное внимание к ровесникам, эмоциональная вовлеченность в их действия и сосредоточенное и ревнивое наблюдение за ними. При этом успехи ровесника порой огорчают, обижают, вызывают агрессивную реакцию, а его неудачи, напротив, радуют, вызывают чувства облегчения и уверенности в собственной состоятельности.

С психологической точки зрения дан­ный возрастной период характеризуется осознанием собственного Я, его оценива­нием и выделением в нем отдельных спо­собностей, умений, качеств, но только в со­поставлении с другими; причем этих «дру­гих» всецело заменяет сверстник. Сопос­тавление себя с другими наблюдается не только в их реальном повседневном взаи­модействии, но и во внутренней жизни са­мого ребенка. Сопоставление направлено на противопоставление себя другим: «Что я, хуже других? Разве я хуже других? Нет, я лучше!».

Для коррекции агрессивного поведения детей экспериментальной группы предлагаю специальные занятия по устранению агрессии, которые прилагаются к Приложению № 1

3 Опыт формирования сюжетно-ролевой игры как средства развития общения дошкольников.

3.1 Характеристика особенностей общения со сверстниками экспериментальной группы

В этой главе будут описаны результаты наблюдений за всеми детьми средней группы до проведения формирующего эксперимента. Во время наблюдений были выделены определённые критерии, по которым можно судить о качестве и уровне развития ролевой игры и общения у дошкольников. Особое внимание стоит обратить на просоциальное поведение (то есть действий ребёнка в пользу другого). У дошкольников оно проявляется в способности помочь товарищу, уступить ему, поделиться привлекательными для ребёнка предметами (игрушкой, конфетой и т. п.). Также нас интересовали непосредственно ситуации общения детей, т. е. их разговоры (о чём дети беседуют, как они ведут себя во время этих разговоров). При оценке развития ролевой игры были выделены такие критерии как: длительность, сюжет, содержание игр детей, а также количество детей в группе с разным уровнем развития игры. Все эти данные были получены путём наблюдения за детьми в свободной деятельности и в режимных моментах (свободная игра, занятия, прогулки) - 1 этап экспериментальной работы. Т.к. различия в данных наблюдений за разные дни оказались совершенно незначительными, то мы сочли целесообразным вывести среднеарифметические показатели по всем параметрам за единицу наблюдения (2 часа).