Вариант общепсихологической классификации профессий

Класс	Необходимые способности	Требования, предъявляемые профессией к способностям
Общие	Общие	Уровень развития общих способностей дол- жен соответствовать общесреднему развитию
Общеспеци- альные	Общие	Уровень развития общих способностей дол- жен существенно превосходить средний уро- вень развития
Специальные	Специальные и общие	Необходимо наличие специфических способ- ностей при уровне развития общих способно- стей не ниже среднего

Класс	Необходимые способности	Требования, предъявляемые профессией к способностям
Синтетиче- ские	Общие и специальные	Уровень развития общих и специальных способностей должен быть существенно выше среднего уровня

Как следует из табл. 10.3, большинство известных профессий можно отнести к одному из четырех классов. Класс «общих» профессий, вероятно, один из наиболее распространенных. Профессии данного типа не требуют высокого уровня разви- тия интеллекта или каких-либо специфических качеств. К этой категории может быть отнесено большинство так называемых массовых профессий. Основная от- личительная черта класса «общеспециальных» профессий — повышенные требо- вания к развитию общих способностей. В этом случае ряд способностей, общих для других профессий, например внимание или способность к арифметическому счету, должны рассматриваться как специальные. Например, к данной категории профессий следует относить те, которые связаны с интеллектуальной или орга- низаторской деятельностью — профессии бухгалтера, менеджера и т. п.

Третий класс профессий — «специальные». Он требует наличия или особых (специфических) психофизиологических качеств, или психологических свойств. Например, к этой категории могут быть отнесены профессии, связанные с управ- лением механическими объектами, или профессии, предъявляющие особые тре- бования к психомоторным либо сенсорно-перцептивным качествам.

Четвертый класс профессий — «синтетические», требует от человека высокого уровня развития и общих и специальных способностей. Профессии данного клас- са не являются массовыми. В отдельных случаях они могут рассматриваться как подкласс или профессиональные специализации. Например, профессия «врач» объединяет в себе целую группу специальностей, в том числе специальность «хи- рург». Однако и эта специальность является обобщающей и включает в себя еще целый ряд специализаций, в том числе «нейрохирург». В данном случае понятие «нейрохирург», будучи одной из специализаций профессии «врач», может рас- сматриваться как вариант профессии синтетического класса, так как достижение мастерства в этой специализации уже невозможно без высокого уровня развития общих и специальных способностей. В качестве специальных способностей здесь могут выступать характеристики психомоторики, монотонии, внимания и др.

Следует отметить, что приведенный выше вариант общепсихологической классификации профессий, как и все остальные, не является абсолютным и непо- грешимым. Он также имеет существенные недостатки. Однако его преимущество заключается в том, что он позволяет понять характер взаимосвязи общих и спе- циальных способностей и на этой основе сформировать систему ΠΠО. Из пред- ложенной классификации следует, что система профессионального отбора должна решать задачи оценки уровня развития как общих, так и специальных способно- стей. Поэтому в системе мероприятий профессионального психологического от- бора обязательно использовать два функциональных блока: блок оценки общих способностей и блок оценки специальных способностей. Как свидетельствует практика, общие способности весьма значимы для получения и переработки информации, формирования навыков и успешности адаптации к условиям деятельности. Специальные способности в значительной степени обусловливают ус- пешность выполнения профессиональных действий и операций.

Кроме этих двух психодиагностических блоков могут быть и другие в зависи- мости от специфики той деятельности, для выполнения которой отбирается кандидат, или специфических требований организации, в интересах которой осуществляется отбор кандидатов. Например, может использоваться блок мето- дик, позволяющих оценить особенности мотивационной сферы, или блок тестов достижений и т. д. Однако в каждом конкретном случае психолог обязан само- стоятельно принимать решение о тех психодиагностических блоках, которые сле- дует использовать в мероприятиях профотбора. При этом следует помнить, что степень обоснованности тех или иных функциональных блоков психодиагностиче- ских тестов, а также степень их содержательного наполнения определяет надеж- ность прогноза. Поэтому на полном основании можно говорить о том, что умение правильно выбрать функциональные блоки и правильно определить их наполне- ние тестами является свидетельством профессионального мастерства психолога.