3. Анализ методической системы работы учителя:

Учитель работает только по учебнику, она не использует раздаточный материал, ее мнение - учебник направлен для реализации поставленных задач, информация, которая предоставлена в учебнике, идеально подходит для ребят и больше никакой информации не надо. Во время прохождения практики ребята изучали мир профессий.

Большую часть времени учитель посвящает обучению лексической стороне речи:

• Формирование лексических действий по запечатлению звуковой формы слов, введение их в долговременную память и обеспечению прочного хранения их там.

• Активизация усвоенных лексических единиц, составляющих 70 слов.

• Употребление новых слов в сочетании с другими словами на уровне словосочетания и целого предложения.

Способы раскрытия значений новых слов:

1. Учитель показывает на новое английское слово и дает его толкование и ученики догадываются о какой профессии идет речь. Например:

• Vet – this man likes animals and he treats them.

• Surgeon – this a doctor who performs operations.

• Hairdresser – his job is to cut people’s hair

• Housewife – a woman who works at home for her hamily: cooking, cleaning

• Librarian – a person who gives us the book we need.

• Lawyer – his work is to give people legal advice and services.

Учащимся предлагается ряд заданий, нацеленных на запоминание новых слов:

1. Написать на доске транскрипцию наиболее сложных для чтения слов и предложить учащимся прочитать эти слова самостоятельно, вспомнить их значение.

2. Дать толкование отдельных слов, профессию, и предложить учащимся назвать это слово. Предложить учащимся самим придумать толкование отдельных слов.

3. Найти и назвать слова – антонимы, среди слов, обозначающих профессии.

4. Класс разбивается на пары, каждой паре предлагается определить, какие основные черты характера необходимы для представителей той или иной профессии.

Контроль усвоения лексики происходит с помощью:

1. игры: Учитель просит учеников встать, затем он называет слово для перевода. Если ученик отвечает верно, он садится, в противном случае продолжает стоять до правильного ответа.

2. С помощью диктантов.

Письменные упражнения, как правило использовались в середине урока, на основном этапе, с целью автоматизации грамматического материала (The Subjunctive Mood).

Цель использования письма на уроке:

- усвоение грамматического материала,

- автоматизация лексического и грамматического материала.

Объем домашних письменных заданий: если есть устное задание, учитель задает 2 – 3 письменных упражнений, если устных упражнений нет, то от 4 – 5 письменных упражнений.

Характер упражнений:

- творческие;

- подстановочные;

- заполнить пропуски;

- из «+» сделать «-«.

В конце урока учитель объясняет выполнение того или иного упражнения, приводит примеры.

Тетради учащихся в хорошем состоянии. Ведутся аккуратно. Проверяются регулярно как учителем, так и администраций школы. Основные ошибки – орфографические (пропускают либо не дописывают буквы), грамматические (артикли, предлоги, времена), невнимательность учащихся. Если ошибки орфографические, учитель выносит их, затем учащиеся пишут слово с ошибкой в 2 строчки, если же ошибки грамматические учитель подчеркивает их, а учащиеся исправляют ее и пишут несколько примеров на допущенную ошибку.

Письменные работы и контрольные, проводятся с помощью индивидуальных карточек, разных вариантов и т.д. При выполнении письменных работ учитель раздает либо специальные тетради для этого вида деятельности, либо листочки. Учитель сообщает время на выполнение работы, критерии оценивания.

Мне бы хотелось, чтобы учитель поменяла методику преподавания иностранного языка. Если ребятам интересно на уроках, у них совсем другое отношение к предмету, им нравится учиться.