- •Декан эф, профессор и.Б. Сергеев
- •Профессор н.Я. Лобанов
- •Глава 1 содержание менеджмента и его особенности
- •Объектом курса является деятельность предприятия (организации) в условиях рыночной экономики.
- •Менеджмент – это совокупность принципов, методов, средств и форм управления производством с целью повышения его эффективности.
- •1.2 Основные функции менеджмента
- •Глава 2. Развитие теории менеджмента
- •2.1 Характеристика школ и направлений развития менеджмента
- •Классическая административная школа управления
- •Основные принципы управления по Файолю:
- •Школа организационного поведения
- •Представители - Мак-Грегора и Фредерика Герцберга
- •2.2 Современное развитие менеджмента
- •Глава 3. Организация как объект управления
- •3.1. Организация в системе менеджмента
- •3.2 Основные элементы структуры управления организацией
- •3.3. Внутренняя и внешняя среда организации
- •Факторы прямого воздействия – это факторы, которые непосредственно влияют на операции организации. К фактором прямого воздействия относятся:
- •3.4 Миссия, цели и стратегия организации
- •3.5. Организационные структуры управления
- •4. Механизм менеджмента
- •4.1 Методы управления
- •Организационно-распорядительные методы
- •4.2 Принятие управленческих решений
- •Глава 5. Управление организацией. Стиль и эффективность
- •5.1. Руководство в организации. Формы, власть, теория лидерства
- •5.2 Стиль руководства
- •5.3 Управление конфликтами и стрессами
- •5.4 Лидерство и власть
- •Глава 6 современные модели управления Американская модель управления.
- •1. Американская деловитость и умение организовывать. (Качества успешного американского менеджера)
- •1. Целеустремленность, настойчивость и умение доводить до конца начатое дело.
- •4. Единство слова и дела.
- •5. Краткость и ясность слова.
- •6. Увязка целей, задач с необходимыми видами и объемами ресурсов.
- •2. Обеспечение компетентности персонала, развитость индустрии совершенствования менеджмента.
- •3. Стратегия и управление производством в американских фирмах
- •2. Только одна единица (центральный отдел) является начальником любой другой единицы.
- •Японская модель управления.
Классическая административная школа управления
Классическая административная школа управления занимает отрезок времени с 1920 по 1950 годы.
Родоначальник этой школы Анри Файоль (французский горный инженер).
В отличие о школы научного управления представители научной школы особое внимание уделяли разработке подходов к совершенствованию управления организации в целом.
Файоль рассматривал теорию управления как совокупность правил, приемов, принципов, направленных на осуществление предпринимательской деятельности наиболее эффективно.
Основные принципы управления по Файолю:
1. Разделение труда (узкая специализация ведет к увеличению объеа производства от Адама Смита)
2. Полномочия Менеджер должен уметь отдавать распоряжения и нести за них ответственность.
Дисциплина
Единоначалие. Каждый служащий должен получать распоряжение задание от одного начальника
Единство направления. Группа людей должгны быть объединены одной целью, управлять ими должен один менеджерпо единому плану.
Подчинение личных интересов общественным.
Вознаграждение
Централизация. (Степень вовлнечения подчиненных в процесс принятия решений)
Пордок.
Беспристрастность
Стабильность перслнала
Инициативность
Коллективизм (командный дух)
Приверженцы классической школы, как и те, кто писал о научном управлении, не очень заботились о социальных аспектах управления.
Основным недостатком школы управления и классической школы было отношение к человеку, к его личности. В определенной степени это было связано с тем, что школа научного управления и классическая школа появились на свет, когда психология находилась еще в зачаточном состоянии.
Школа организационного поведения
Вскоре зародилось движение за человеческие отношения.как реакция на недостатки классического подхода. Школу человеческих отношений иногда называют неоклассической школой (1930—1950 гг.).
Основные представители - ученые— Мари Паркер Фоллетт и Элтон Мэйо. Абрахамом Маслоу
Они определил менеджмент как «обеспечение выполнения работы с помощью других лиц».
Мэйо обнаружил, что четко разработанные рабочие операции и хорошая заработная плата не всегда вели к повышению производительности труда, как считали представители школы научного управления. Силы, возникавшие в ходе взаимодействия между людьми, могли превзойти и часто превосходили усилия руководителя. Иногда работники реагировали гораздо сильнее на давление со стороны коллег по группе, чем на желания руководства и на материальные стимулы.
Сторонники этого направления критически относились к формальной организации и выдвигали так называемую «неформальную структуру управления». Они основывались на том, что для людей, работающих совместно, характерно объединение в группы по интересам вокруг наиболее авторитетного неформального лидера, не связанного с формальной (официальной) структурой (по назначенным должностям).
Согласно концепции данной школы мотивами поступков людей, предполагает Маслоу, являются в основном не экономические силы, а различные потребности, которые могут быть лишь частично и косвенно удовлетворены с помощью денег.
Исследователи психологической школы полагали, что, если руководство проявляет большую заботу о своих работниках, то и уровень удовлетворенности работников должен возрастать, что будет вести к увеличению производительности. Они рекомендовали использовать приемы управления человеческими отношениями, включающие более эффективные действия непосредственных начальников, консультации с работниками и предоставление им более широких возможностей общения на работе.
Основоположники этой школы разработали методы работы с неформальными лидерами и группами. Таким образом заложили основу социальной психологии.
Наиболее поздний период развития данного направления менеджмента – поведенческое (бихевиористского) направление