Концептуальные основы понятия «педагогические технологии»

В настоящее время интерес к технологиям обучения становится сферой дискуссий и споров по проблемам технологий и инноваций в обучении. Раскрепощение творчества педагога, успехи в области подготовки специалистов по новым видам профессиональной деятельности активизировали педагогическую мысль.

Сегодня существует несколько подходов к определению понятия «педагогическая технология», нет однозначного понимания сущности отдельных технологий обучения.

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям (techne – искусство, ремесло, наука + logos – понятие, учение) означает совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Технология включает также и искусство владения процессом, в результате чего персонализируется. Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и условий. Технология в процессуальном смысле отвечает на вопрос: как сделать? из чего? какими средствами? К числу существенных признаков технологии относят стандартизацию, унификацию процесса и возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям.

Впервые в 20-е годы прошлого столетия термин «педагогическая технология» упомянут в работах И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, С.Т. Шацкого. В это же время распространилось понятие «педагогическая техника», которое в педагогической энциклопедии было определено как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.

В 40-50-е гг. с внедрением в учебный процесс технических средств обучения появился термин «технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных технических средств обучения модифицировался в «педагогические технологии».

В середине 60-х гг. содержание этого понятия подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях, где было определено два направления его толкования. Сторонники первого - утверждали необходимость применения технических средств и средств программированного обучения (technology in education). Представители второго направления главное видели в повышении эффективности организации учебного процесса (technology of education) и преодолении отставания педагогических идей от стремительного развития техники.

К началу 70-х гг. была осознана модернизация различных видов учебного оборудования как необходимого условия, без которого не применялись прогрессивные методики и формы обучения, а, следовательно, и не могли быть достигнуты соответствующее качество и эффективность обучения. В этот период ученые расширили сферу составляющих процесса обучения, включив в понятие «технология обучения» планирование, анализ целей, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения.

К концу 70-х – началу 80-х гг. вследствие развития техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» стали осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны педагогической технологии: применение системного знания для решения практических задач и использование в учебном процессе технических устройств.

В 90-е гг. понятие «педагогическая технология» связано с технологизацией деятельности в различных областях человеческой жизни, в том числе и в сфере образования. Ясно, что педагогические технологии не могут быть чем-то принципиально иным по сущности, чем другие технологии. Как и любые иные, они имеют свои отраслевые (профессиональные) особенности и в том, какими методами и средствами оперируют, и в том, с каким «материалом» имеют дело. Педагогические технологии отличаются тем, что их специфика проявляется в наличие воспитательного компонента

Таким образом, в настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Несмотря на широкую распространенность самого термина и уже определившееся значение и место его в истории образования, содержание понятия, его объем постоянно подвергаются дискуссии. Приведем примеры толкования педагогической технологии.

Педагогическая технология – это педагогическая деятельность, основывающаяся на целесообразном использовании «материализованных» и «технизированных» средств обучения и воспитания в интересах повышения устойчивости и эффективности педагогического процесса[1].

Педагогическая технология – это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе научной организации труда и поэтапного тестирования [2].

Педагогическая технология – это последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников – педагогов и учащихся [3].

Педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике. Педагогическая система – определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами [4].

Образовательной технологией называется система, состоящая из следующих компонентов: а) некоторого диагностичного и операционного представления планируемых результатов обучения; б) средств диагностики текущего состояния и тенденций ближайшего развития обучаемых; в) набора моделей обучения; г) критериев выбора или построения оптимальной модели для заданных конкретных условий [5].

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [8].

Педагогическая технология – это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата [10].

Дидактическая технология – система процессуально-методических действий преподавателя, которая с помощью дидактического инструментария обеспечивает эффективное протекание учебной деятельности и достижение проектируемого результата [6].

Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса [14].

Педагогическая технология есть составная (процессуальная) часть дидактической или методической системы [16].

Анализируя различные определения педагогической технологии, а также их категориальные основы, приходим к выводу, что технология в понимании разных исследователей выступает и как деятельность, и как система, и как процесс, и как совокупность методов и средств, и как управление. В рассмотренных подходах к пониманию технологии превалирует определение педагогической технологии через ее отдельные признаки и структурные компоненты. В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений, даваемых различными источниками.

Понятие педагогической технологии может быть представлено тремя аспектами:

• научным, так как она является областью или частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы;

• процессуально–описательным как описание (алгоритм) процесса, задание совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

• процессуально–действенным в процессе осуществления педагогического процесса, функционирования всех личностных и методологических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве объяснительной системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реально осуществляемого процесса обучения.

Поскольку технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами, то в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть: цели обучения общие и конкретные, одержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, методы и формы работы учителя, диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям. К ним можно отнести следующие.

Научная база. Каждой педагогической технологии должна присуща опора на определенную научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость. Предполагает возможность целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам.

Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения педагогической технологии в других образовательных учреждениях, другими субъектами.

В педагогической науке утвердилось представление о единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий различные компоненты проявляют различную степень консервативности. Чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. Однако кардинальные изменения методов влекут преобразования целей, содержания и форм, а принципиальное изменение целей и содержания приводит к пересмотру процессуального аспекта обучения. Таким образом, технология и содержание образования адекватно отражают друг друга.

Любая из профессионально-педагогических технологий выражает определенный концептуальный подход к обучению. Образовательная технология разрабатывается как для всей системы образования в целом, так и для обучения учащихся в одном учебном заведении, по одному предмету или даже на одном уроке. Масштабы создания новой технологии могут быть разными: от урока и системы уроков до пересмотра методической системы обучения, модели учебного процесса, проектирования профессиональной школы нового типа. Конкретная педагогическая технология требует разработки только ей присущих средств обучения. Например, в модульном обучении при формировании профессиональных умений и навыков требуется разработка МТН – программ, перечень и описание модульных блоков, учебных элементов. При разработке технологии концентрированного обучения на основе учебной программы происходит выделение учебных блоков и их составляющих: лекции, самостоятельной работы, практического задания и зачета.

Новые задачи, стоящие перед современными образовательными учреждениями, привели к тому, что сегодня широкое распространение получили такие профессионально-педагогические технологии, как модульное обучение, технология концентрированного обучения, игровые технологии, дистанционное обучения, технология тестового контроля другие.