5.Эвристический метод

Специфика метода состоит в том, что в качестве предъявляемых учащимся проблем выступают три типа упражнений, о которых говорилось выше. При этом учащиеся ве­дут производственный процесс, а не исследования в процессе учебного эксперимента или лабораторной работы, как это описа­но в методах теоретического обучения  На практике невозможно сформировать профессиональные умения, применяя лишь один метод обучения. На уроках произ­водственного обучения используется сочетание методов, причем при выборе ведущего необходимо соотносить методы с целями, задачами и содержанием каждого этапа урока.

МПО 12. Методы теоретического обучения в профессиональной подготовке будущих рабочих и специалистов

используется метод проблемно-развивающего обучения

1. Монологический метод.

Основные признаки: изучаемый мате­риал излагается преподавателем в словесной форме; у учащихся доминирует исполнительская деятельность или деятельность по образцу.  2.Показательный метод.

Основные признаки: осмысление, ре­шение проблем, которые возникали в истории развития техники, проведение демонстрационного эксперимента при объяснении учебного материала; репродуктивная деятельность учащихся, направленная на осмысление логики изложения учебного материа­ла. 

3.Диалогический метод.

Основные признаки: в диалоге между преподавателем и учащимся решаются поставленные проблемы, в то же время в ходе диалога учащимся задаются репродуктивные вопросы, активизирующие работу памяти, предусматривающие повторение опорных понятий.

4.Эвристический метод. Основные признаки: материал изучается в ходе беседы; деятельность преподавателя носит инструктивный характер; объяснение учебного материала сочетается с постановкой проблемных вопросов. Проблемные задачи (вопросы) реша­ются учащимися с помощью преподавателя. 

5. Исследовательский метод.

Основные признаки: организация учебно-воспитательной деятельности учащихся по изучению учеб­ного материала; инструктаж со стороны преподавателя при веде­нии учебного эксперимента; учебно-познавательная деятельность учащихся носит в основном исследовательский характер. 

6. Алгоритмический метод.

Основные признаки: преподаватель показывает систему действий, ведущих к решению типовой зада­чи; последовательность выполнения действий зависит от метода расчета.  Таким образом, усваивая тот или иной алгоритм решения за­дачи, учащиеся овладевают методом соответствующей науки. 

В качестве проблемы для учащихся в данном случае выступает но­вая система связей между известными понятиями в алгоритме решения типовой задачи

7.Программированный метод.

В практике обучения программиро­ванный метод часто отождествляется с программированным кон­тролем. Поэтому когда на уроке применяют карты программиро­ванного контроля знаний учащихся, контролирующие устройства, то возникает иллюзия применения программированного метода. В действительности программированный метод предполагает орга­низацию изучения учебного материала по специальной обучающей программе, которая включает по кадровую разбивку учебного материала, специальные правила его структурирования, приемы управления самостоятельной деятельностью учащихся. Примене­ние программированного метода сочетается с работой преподава­теля и учащихся на компьютере. Однако до сих пор слабо разрабо­тана технология составления обучающих программ. Таким образом, проблема реализации программированного обучения требу­ет специальных исследований.

Обобщая вышесказанное, отметим, что в деятельности препо­давателя не существует универсального метода. Преподаватель, как правило, отдает предпочтение тому или иному методу в зависи­мости от способностей учащихся, характера учебного материала и своего владения технологией обучения. Одной из закономерно­стей реализации методов обучения на уроке является сочетание двух-трех методов при каком-то одном ведущем.

МПО 13 Нормативные документы, регламентирующие содержание НПО

Конституция РФ (принята на всенародном голосовании 12.12.93)

Гражданский кодекс РФ 2011

Закон РФ "Об образовании" 1992 ( в РФ устанавливаются гос образ стандарты которые вкл федеральный и наци-регио компоненты)

Государственный стандарт

Учебный план Учебная программа

Одна из тенденций совр. образ. – стандартизация, кот. связана с созданием в стране единого обр-ого пространста.

Стандартизация – право вхождения России в единую мировую культуру.

Стандарт - базовый нормативный документ определяющий структуру и содержание образования, совокуп-ть требований к уровню, содерж-ю и качеству проф.образ-я, отраженных в соответ-щих нормативных док-тах.

Закон упоминает о перечнях профессий и спец-тей, по кот осущ-ся проф. подготовка. Они явл-ся федерал. компонентом ГС, т.к. утверждаются Правит-вом РФ.

Одной из важных функций ГС проф. образ-я явл. содерж-е условий для свободного функц-я в России системы непрер.образ-я; должен служить основой для послед-щей разработки проф.образ-ых программ, орг-ции аттестации учеб.заведений и т.д.

Компоненты ГС: федеральный(определяет обязат минимум осн обязат программ, макс объем уч нагрузки и требования к уровню выпускников, уч план, прогр, обр прогр), региональный (отражает нац-рег требования к качеству и содержанию образования. Представляет собой совокупность нормативных документов утвержденных на регион уровне (рабочий уч.план, раб уч прогр, контрльно измерит док для оценки уровня и качества образования), местный.

Содержание ГС

1. Основ.положения стандарта

2. Федерал.перечень профессий

3. Проф.хар-ки (квал.хар-ки) – один из основ. компонентов второго федерал. уровня.

4. Обяз-ные комп-ты (перечень учеб. эл-тов) содерж-я проф.образ-я.

5. Модель учеб.плана.

6. Требования к учебно-програм.док-ции.

7. Стандарт-е параметры кач-ва проф.образ-я.

8. Общие треб-я к составлению контрол. заданий.

9. Опис-е контрол.процедуры проверки в соответ-ии ЗУН требования стандарта.

10. Треб-я к инженерно-пед. кадрам.

Уровни обр: основное общее среднее полное, НПО СПО ВПО послевузовское

Профессионально-квалификационная хар-ка (предшественница ГОС) - один из основных элементов ГОС проф обр.Описательная модель профессии. Определяет содержание структуру профессии, очерчивает профиль, содержит данные о необходимом уровне образования, содержит название проф., шифр проф., различные требования к специалисту.

Принципы создания и характеристика Перечня профессий.

Группировка профессий – в одну профессию несколько специальностей.

Деятельностный – составляется табл., в кот. заносятся виды проф. Деят-ти и эти виды д.б. подтверждены теор. Предметами.

Личностный – среди проф. Идет отбор по качеству личности (коммуникативные, творческие, повышения квалификации – способности и самообразования). Впервые реализован в проф. Характеристике.

Уч.план-док устанавл перечень и объем изучения предметов их распределение по циклам уч неделям полугодиям курсам обучения и регламентирующий взаимосвязь между ступенями обучения

Типовой (рекомендательного хар-ра , устанавливает перечень и объем циклов и предметов применительных к профессии с учетом ступеней квалификации, мин срок обучения и определяет степень самостоятельности региональных обр учрежд)

Рабочий (с учетом выбранной спец и требований регион компон стандарта)

Уч. Программа

Типовая (док детально раскрывает обязат компоненты содержания обучения и параметры усвоения уч материала по конкретнй дисциплине примерного уч плана)

Рабочая (на основе примерной применительно к конкретному обр учрежд с учетом регион компонента ГОС)

Авторская (выражает я концепцию, конце-ия уч пособие лицензия на реализацию нести + результат)

Ключевой составляющей Стандарта с которым соотноситься уровень проф подготовки на производстве и в уч заведениях явл квалификация(характеризуетсяступенью и уровнем)

Ступень кв – этап подготовки кадров в системе непрерывного образ, отражающий объем и соотношение общего и профес образ-я и завершаемый получением соответ образования

Уровень кв – проф мастерство в рамках данной ступени (допрофес УПК, НПО, СПО, ВПО, Послевуз)

Компетенция- способность применять ЗУ для успешной деят-ти в опр области.

Компитентность – овладение опр набором способов деят-ти позволяющий успешно решать функциональные задачи проф деят-ти

Професия – род труд деят охватывающий широкую область применения ЗУН в той или иной области производства

Специальность –вид трудовой деят выделившийся внутри профессии в результате разделения труда

МПО 14 Педагогические технологии: свойства и классификация

Педагогическая технология – системная совокупность компонентов, этапов и состояний пед процесса и учащихся, направленная на четкую и эффективную организацию уч.занятий и достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образ.процесса.

Свойства:

1.Экономичность

2.Алгоритмируемость процесса обучения на этапах (целевой, содержательный, процессуальный, контролирующий, рефлексивный)Каждый этап имеет цель и результат

3.Проектируемость

4Целостность (Важно чтобы учащ понимали первичное восприятие контроль и формирование умений и целостность знаний)

5Управляемость ( при использовании любых технологий обучения. Роль педагога меняется Таким образом процесс обуч становится управляемым. (предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов)

6.Визуализация – должна использовать средства обучения

7. Вариативное содержание (должно выстроено таким обр чтоб учащ сам выбирал необходим содержание определяя его)

8.Воспроизводимость (возможность повторения, воспроизведения недагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях)

9. Эффективность (должны быть эффективны по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижения определённых стандартов обучения)

Концептуальность (опора на определённую научную концепцию)

Системность (обладать всеми видами признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей,целостностью)

Класификация ПТ:

Традиционное обучение, технология концентрированного обучения, технология модульного обучения, игровые технологии, дистанционное обуч, информационные технологии обучения, технологии контроля, авторские технологии

1.Концентр обуч (1модель концентрическое и линейное погружение в теч неск недель. Неоднократное погружение в течении года. 2 модель в течении дня укрупнение уч элемента по 2 предметам 3 модель в теч семестра 4 дисциплины ) концентрация энергии и времени. Учебный блок. («погружения в предмет») Основная организ форма – учебный блок. Занятие состоит из 4 х(лекция с/р, пр/р, зачет)

2. Модульное. Модульная единица. Содержание представлено модулями. Осознанное и самостоятельное изучение. Модуль, мод единица, учеб элемент(единичное понятие) Особая организации обучения содержание разбито на модули. Модуль –единица уч материала может изуч относительно автономно

Структурные составляющие:

Концептуальная основаСодержательная часть обучения

• Цели обучения – общие и конкретные

• Содержание учебного материала

Процессуальная часть – технологический процесс

• Организация учебного процесса

• Методы и формы учебной деятельности учеников

• Методы и формы работы преподавателя

• Деятельность препод по управлению процессомусвоения материала

• Диагностика учебного процесса

мпо 15 Построение понятийно терминалогического аппарата методики проф.обучения

Важную роль в развитии практики методической работы педагога и ее теоретического осмысления, обоснования играет система понятий и терминов.

Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений, это единица мышления

Термин – слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие.

В МПО основные понятия системы служат фундаментом процесса обучения предмету и показателем уровня её развития. Построение науч. З. всегда начинается с введения строгих и точных определений.

Классификация:

По источникам формирования

1.Дидактико-методические понятия - термины, пришедшие в методику из базовых наук - дидактики, теории воспитания и т.д. Они используются в методиках преподавания разных предметов (знания учащегося по специальной технологии, наглядность в обучении технич. механики и т.д.).

2.Методико-технические понятия - понятия и термины, взятые методикой из словаря преподаваемой науки (технической науки), а также из смежных с ними физики, математики. Определяют названия объектов изучая (разделов) или названия технических явлений, которые не входят в круг усвоения учащегося, но необходимы для решения научно-методических задач и развития МПО.

3.Методические понятия - собственно методические понятия и термины.

1. являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий. Пример – обучение чтению схем, обучение снятия размеров. ("обуч-е электротехнике" - дидактико-метод. понятие, "обуч-е чтению схем" - методич.понятие)

2. Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам – технический диктант, построение чертежей деталей.

3. Название различных средств обучения техническим предметам (сюда входят названия различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных изданий, используемых в процессе обучения – электромонтажная мастерская, кабинет специальной технологии.

4. Понятия и термины из истории МПО. Сравнительно небольшое количество понятий, уже не употребляемых в повседневной практике «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов».

Методы

1) теоретические (историко логический анализ, изучение литературы, реферирование — сжатое переложение основного содержани)

2) Эмпирические (наблюдение тестирование, изучение первичной документации, сравнение, измерение, эксперимент опрос. Анкетирование

Цель метод деятельности: обслуживание практики обучения

Объект: формирование профес ЗУНов

Предмет: приемы методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания предмета.

Субъект: педагог

Продукт: методически переработанный учебный материал

мпо 16 Проектирование содержания общепрофессионального и профессионального циклов подготовки специалистов. Факторы, содержания их профподготовки

Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профессиональной подготовки.

Содержание: (это сущность чего-либо), часть опыта, которая отбирается в соответствии с целями и передается учащимся в виде информации. Основой формирования содержания воспитания являются осознанные потребности с экономического развития общества.

Содержание образования - основной элемент образовательного процесса, составляющий основу, на которой достигаются его социальной цели; в общем виде термин обозначает совокупность достижений в различных сферах жизнедеятельности человеческого общества, которые необходимо сделать достоянием лиц, вовлеченных в образовательный процесс.

Содержание обучения – совокупность подлежащих изучению предметов и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения.

Содержание воспитания: воспитание состоит в понимании педагогического процесса как процесса передачи общественно-исторического опыта одного поколения др. с целью подготовки его к общественной жизни и производственному труду.

Содержание учебного материала - совокупность в определенной области, по определенной дисциплине, отвечающая целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных групп.

Функции содержания в пед. процессе:

1.Познавательная - быть предметом познания и передачи опыта поколений.

2.Практическая - быть средством практической деятельности. Содержание восприятия человека функционирует в любой его деятельности, входит в ее состав.

3.Управленческая - средство управления развития педагогов и учащегося.

Уровни формирования содержания.

1. Целевой - когда создаются концепции, уставы, положения;

2. Моделирование - когда создаются учебные планы, программа воспитания;

3.Программный- создаются планы внеклассной воспит работы, программы учебных дисциплин;

4.Прикладной - когда разрабатывается тематика, проблематика и их состав применительно к конкретным формам деятельности (уроку, собранию, экскурсии).

Структура содержания образования:

Поскольку содержание – часть общественного опыта, его стр-ра соответствует стр-ре этого опыта:

1.Знания о природе, об обществе, о технике, о мышлении, способах деятельности

2.Опыт осуществления известных способов деятельности

3.Опыт творческой деятельности

4.Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Составляющие содержания образования (Компоненты содержания образования):

Знания – сов-ть усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах, явлениях объективной деятельности.

Навыки – способность в процессе целенаправленной деятельности, выполнять составляющие действия, автоматизировано, без специальной концентрации внимания, но под контролем сознания (пример – навык письма)

Умение- возможность чела творчески применять знания и навыки и получать желаемый результат в практической деятельности. Содержание начального профессионального образования - совокупность ЗНУ, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности.

Обучение включает два направления подготовки: - общеобразовательная (гуманитарный, естественнонаучный блок); и - профессиональная.

Профессиональная подготовка:

Общетехнический блок - материал отражает научные основы техники и технологии межотраслевого назначения.

Отраслевой блок - раскрывает общетехнические, обще технологические, и экономические основы производства и отрасли, место профессии в системе разделения труда, сведения об охране труда на производстве, экологии производства.

Общепрофессиональный блок - теоретический и практический учебный материал, являющийся интеграционной основой для группы родственных профессий.

Профессиональный блок - материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов професс. деятельности на требуемом уровне.

Специальный блок - теорит. и практич. материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчикам уровень квалификации или на средний уровень квалификации.

Характеристика основных направлений восприятия будущих рабочих:

1.Физическое восприятие – основано на обусловленности восприятия человека его биологической природой.

2.Эстетическое восприятие – заключается в развитии эстетического восприятия и способностей к созданию прекрасного.

3.Трудовое восприятие – восприятие человека – труженика, способного обеспечить создание материальных ценностей как основы своего собственного осуществления и сущности общества.

4.Умственное восприятие направлено на развитие интеллекта уч-ся.

5.Морально-политическое восприятие – это обобщенное название нескольких направлении содержания восприятия учащегося.

мпо 17. Процедуры методического анализа учебного материала

При подготовке преподавателя к разработке тематического плана по предмету, анализ учебной литературы и учебников, является важной задачей, сложность которой определяется по крайней мере 3 обстоятельствами:-творческим характером предыдущей работы преподавателя по анализу тематическо плана программы предмета;-отсутствие высококачественных учебников по многим. Уч. дисциплинам, нестабильностью программ и т. д.;-наличием по некоторым техническим предметам для наиб. распространенных профессий нескольких учебников, рек-нных вышестоящими организациями.

Процедура проведения метод анализа следующие:

подбор учебного материала;

структурно-логический анализ учебного материала;

методическая редукция учебного материала;

определение состава предметно-познавательных действий учащихся;

выбор средств, методов и форм обучения;

конкретизация обучающей и когнитивной целей;

рефлексия методической деятельности.

Подбор учебного материала

Наиб затрат времени.Методическая и дидактическая переработка к уроку.Нет качественных уч-ов. Недостаточ полная инф по отдельным темам в уч, отсутствие единого учебника. Учебник требует обработки структуризации, логического построения и составления конспекта содержания

Структурно-логический анализ (СЛА)

Вычленение в содержании уч материала уч элементов(понятий) их квалификация и установление связей или отношений между ними. СЛА подвергается как часть уч материала, объяснение рассуждение преподавателя так и весь материал. Выделяются опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности учащихся. К новым относятся понятия, впервые формируемые на уроке. Следующее основание для классификации - это уровни сформированности понятий. (по Беспалько): знакомство – воспроизведение – умение – трансформация.

Формы представления результатов СЛА:

Граф – способ выявления и наглядного представления связей или соотношений между учебными элементами. Он показывает всю структуру инф-и по данной теме, но не показывает логику изложения уч. материала. Все понятия в графе группируются на соответствующих горизонталях. На гориз. помещаются понятия, объединённые некоторой содержательной существенностью (конструкция, принцип действия. параметры)Каждую вершину следует рассматривать как символ, изображающий информацию соответствующую только данному УЭ. Поэтому не следует рассматривать один УЭ как часть информации другого элемента или сумму информации нескольких УЭ. Каждый элемент графа вне зависимости от положения и связей имеет свою собственную заключенную в нем информацию.

1.все элементы спецификации

2.порядки графа охватывают все уч элементы (УЭ)

3.Кол порядков и УЭ не ограничено но не менее 2

4.Все УЭ между собой связаны но не должны пересекаться

СЛС – граф, ребра которого представлены в виде векторов указывающих логическую связь между понятиями и последовательность введения их в учебный процесс.

1.В вершину помещается только 1 УЭ

2.Отношение указывается направлениями стрелки вектора

3.Равнозначные УЭ расположены на 1 линии

4.Вектора не должны пересекаться

5. В слс входят не все понятия из спецификации

6.Слс строится для небольших фрагментов учебного материала

Спецификация - табличная форма представления СЛА (опорное, новое, символ, уровень усвоения: узнавание – воспроизведение – умение – трансформация)

Понятие – форма научного знания отражающая объективное существенное в вещах процессах закрепленное специальным термином

Методическая редукция учебного материала – трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся Цель: преобразовать содержание уч материала в простую доступную форму

1.Лингвистическая трансформация (преобразование в простые понятия)

2.Вербальность формулировок (знаковосимволич заменяются на словестную форму)

3.Мнемотехника (жизненные ситуации, ассоциации, абривиатуры, опорные слова, логические цепочки, символика)-система приемов облегчающая запоминание путем искусственных ассоциаций

4. Метафоричность (переносное значение)

5.Операциональные определения (установление соответствия через действия)

6. Остенсивные определения (непосредственное знакомство с предметом, действием и ситуацией. Полуостенсивное-знакомство с схемами а не самим предметом)

7. Элиминация (исключение менее важных аспектов из содержания)

Дидактические условия влияющие на процесс выбора

1.Структура и логика содержания уч.материала по конкретной теме урока.

2.Учебно-познават возможности учащихся (знания опорных понятий, уровень развития мышления).

3. Возможности преподавателя (опыт работы, умение управлять познавательной деят-ью учащихся).

4.Материально-техническое обеспечение (возможности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального исследования).

мпо 18 Система предметно-знаковых средств обучения.

Назначением предметно знаковых систем обучения является опредмечивание в разных формах информации об объекте учебного познания. К предметно знаковым системам относятся: спецификация, граф уч.инф, метаплан, опорный конспект, листы раб тетр, кодовая инструкцион карта Эти средства позволяют повысить производит-ть учеб.деят-ти, развить творч.способности уч-ся, увеличить объемы учеб.инф-ции, повысить культуру пед.труда.

Спецификация - табличная форма представления СЛА (опорное, новое, символ, уровень усвоения: узнавание – воспроизведение – умение – трансформация) Понятие – форма научного знания отражающая объективное существенное в вещах процессах закрепленное специальным термином

Граф – способ выявления и наглядного представления связей или соотношений между учебными элементами. Он показывает всю структуру инф-и по данной теме, но не показывает логику изложения уч. материала. Все понятия в графе группируются на соответствующих горизонталях. На гориз. помещаются понятия, объединённые некоторой содержательной существенностью (конструкция, принцип действия. параметры)Каждую вершину следует рассматривать как символ, изображающий информацию соответствующую только данному УЭ. Поэтому не следует рассматривать один УЭ как часть информации другого элемента или сумму информации нескольких УЭ. Каждый элемент графа вне зависимости от положения и связей имеет свою собственную заключенную в нем информацию.

1.все элементы спецификации

2.порядки графа охватывают все уч элементы (УЭ)

3.Кол порядков и УЭ не ограничено но не менее 2

4.Все УЭ между собой связаны но не должны пересекаться

Метаплан – граф не опредмечивает содержательные признаки понятия и причинно следств связи между ними. Устранить это помогает метаплан

Опорный Конспект- наглядное представление основного содержания материала в логике познавательной деятельности учащихся. В основу конструирования инф-ии для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработки учебного материала. Сначала представляются в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу деятельности, затем формирующие исполнительские и контролирующие действия.

ОК – отличается кодирование инф-и, дает расположение по логике познавательной деят-ти учащихся.

Опорные сигналы бывают в виде: знака, симавола, цвета, формулы, слова, словосочетания, цифры.

Требования:Лаконичность, Структурность, Ассоциативность, Не похожесть, Доступность, Цв. Наглядность и образность. Семикратное повторение (теория Шаталова):

1. крупными блоками быстрым темпом

2. медленно с введением кодированных Эл-ов

3. медленно, подробно, со всеми Эл-ми кодирования

4. общее повторении с учащимися опорного конспекта

5. письменное воспроизведение опорного конспекта

6. быстрое повторение ОК

7. проверка ОК друг и друга цепочкой.

Этапы разработки:отбор уч. мат-ла, СЛА и построение графа, расположение уч. мат-ла с учетом логики формирования уч. понятий, кодирование

Листы рабочей тетради – особый жанр учебной литературы призванный активизировать учебно познавательную деят-ть учащихся. В ОК уч деят отражается в опр логике а в РТ она специально контруируется.

Цель: обеспечить пооперационное формирование технических понятий, способствовать активизации учебно-познава

Задачи: усвоение технических понятий

Приобретение практических умений и навыков

Формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля,

Развитие мышления у учащихся

Структура:

1. Предисловие (объясняет для чего она сделана и что необходимо выполнить)

2.Система вопросов и заданий в соответствии со структурой и логикой формирования соответств технич понятий (от простого к сложному, от общего к частному)

3. Иллюстрации должны быть рабочими (обучающими)

4. Для выполнения задания должно быть. достаточно места

5.Серия контрол вопросов, для систематизации знаний учащихся

5. Заключение и рекомнд. лит-ра

Функции лрт:

1. самопроверка 2.Обучающая 3. Воспитывающая (способ анализировать, выделять гл, поэтапное)

Операции – написание понятий, вычерчивание схем, диаграмм, определение Эл-ов конструкции, дописание формул, написание условий или заданных оснований

Кодовая Инструкционная карта – в посл время при реализации идеи опорных сигналов в ПО используют кодовые инструкции в которых операции закодированы условными символами. Эти символы применяют в технических и рабочих чертежах. В этом случае все уч-познават задания можно представить с помощью соответств символов. Для разработки нужно изучить технолог процесс с целью вычленения отдельных операций.

Если дополнить СЛС рисунком и чертежом то кодовая карта примет вид опорного конспекта (ОК)

мпо 19, Совершенствование методики уроков производственного обучения. Методика совмещенного (бинарного) урока.

В совмещенном уроке производственное обучение совмещается со спец технологией .

Спец технология – предмет, в котором используются технологии производственной работы, инструменты, оборудование.

Спец техн + произв обучение = бинарный урок

Ведет этот урок мастер с квалификацией. Длительность – как у урока произв обучения.

Структура урока – последовательное чередование фаз. Фаза состоит из двух шагов. Первый шаг – усвоение порции теоретического материала, второй шаг – практическое формирование умений. При планировании урока по времени необходимо иметь в виду, что на шаг теории необходимо отводить 10-15 минут шага практики, упражнение по изучению одной порции теоретического материала занимает у учащихся 20-30 минут.

Начало урока – нулевая фаза. Преподаватель, мобилизуя учащихся на предстоящую работу, должен раскрыть перед ними всю изучаемую технологию работ по рассматриваемой теме в целом. Учащимся в самом начале урока дается ориентационная основа деятельности. Затем преподаватель переходит к формированию теоретических знаний и практических умений по отдельным частям технического процесса. Завершает совмещенный урок заключительный инструктаж с подведением итогов по каждой работе учащихся.

Обобщенную структуру совмещенного урока можно представить формулой:

У=Ф₀+Ф₁+Ф₂+…+Ф_п+Ф_з

Ф₀- начальная фаза,( первый шаг организация и целевая установка, 2-й шаг ориентировка учащихся в предстоящей деятельности, пояснение технологии предстоящей деятельности); Ф₁ Ф₂ Ф_{п –} промежуточные фазы (1-й шаг – краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й – содержание практических упражнений) Ф_з – заключительная фаза (сбор работ, анализ работ, выставление оценок)

мпо 20, Содержание методической деятельности педагога проф обучения. Функции, виды методической деятельности.

Цель методической деятельности – обслуживание практики обучения

Функции: -аналитическая

- проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности

- конструктивная , включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и проф умений и навыков

- нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований, учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения

- исследовательская

Объект метод деят – процесс формирования профессиональных знаний, умений, навыков

Предмет – приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета.

Субъекты – педагог или коллектив педагогов

Продуктами методич деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации, алгоритмы, решения задач, листы рабочей тетради, приемы и методы обучения, методическое обеспечение дисциплины. Продуктами мет деятельности пользуются учащиеся на уроках.

Таким образом под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

Виды метод деятельности

- анализ учебно программной документации

- методич анализ учебного материала

- планирование системы уроков теоретического и практического обучения

- моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке

- конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений

-разработка методики обучения по предмету

-разработка видов и форм контроля профессиональных зунов

-управление и оценку деятельности учащегося на уроке

-рефлексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Раскрыть один из видов. Раскроем Моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации

Для более доступного и наглядного преподнесения учебного материала используются такие знаковые средства как конспекты и листы рабочей тетради.

Опорный конспект – это составленное по определенный принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности учащихся.

При составлении конспекта учебная информация кодируется в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих формированию понятий и быстрому их запоминанию.

Листы рабочей тетради. Различия тетради и конспекта заключаются в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочей тетради специально конструируется.

мпо 21. Средства обучения в системе взаимодействия педагога и уч.

Методика обучения определяет процессуальную сторону формирования знаний и умений. В процессе обучения для организации взаимодействия «преподаватель-ученик» включаются посредствующие элемнты. С их помощью увеличивается объем передаваемой информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, проф умений, улучшается восприятие изучаемых технических объектов, физических явлений, лежащих в основе работы рассматриваемых технических устройств.эти посредствующие элементы и теории обучения включают в понятие средств обучения.

Виды: материальные объекты, знаковые системы, логические регулятивы.

Материальные объекты: учебное оборудование, инструменты, приборы, демонстрационное оборудование, технические средства.

Знаковые: учебники, учебно- методические пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, рабочие тетради.

Логические регулятивы: подходы, принцыпы, правила, методы, методики обучения – теоретический уровень; действия, операции, приемы обучающей деятельности – эмпирический уровень.

В роли логических регулятивов выступает мыслительный аппарат педагога по планированию, самоанализу, представлению обучающей деятельности. Обуч деятельность может быть описана на эмпирическом и теоретическом уровне. Представать систему действий педагога на эмпирическом уровне – значит показать систему действии, операций, приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний, умений.

Логические регулятивы включают: методические приемы – инструктаж на уроке производственного обучения, демонстрационный эксперимент на уроках теоретического обучения; подход к обучению – системный, структурный, системно- функциональный, проблемный, модельный; принципы обучения – конкретизированное выражение специальных требований к деятельности преподавателя, детерминирующее конкретные методы работы учащихся на уроке по конкретному предмету; правила обучения – простейшие методические структуры, содержащие в кратком виде указания на ряд необходимых операций по достижению тех или иных целей обучения; метод обучения – логические конструкции, через которые объективизируется методический опыт, передается последовательность рецептурных знаний; методика обучения – появление методик обучения – логический итог развития средств обучения, а также конкретизация условий применения тех или иных методов обучения на материале конкретного предмета; стиль регуляции – три основных стиля регуляции это: мягкая – делающая акцент на самоопределение деятельности педагога и учащихся, жесткая – активной силой становится объективный фактор, а педагог становится посредником в реализации общей модели обучения, интерактивная – побуждающая субъектов обучения к диалогу; цикл жизни методики – определен периодом, в течение которого применяются , развиваются, взаимодействуют две основные составляющие – содержание обучения и методы обучения.

мпо 22. Сущность и особеность профессиональных знаний. Системы ПО

Знания – результат познания, совместимость научных сведений из соответствующей обл.; отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Для общего образования определяющее значение имеют формирование знаний и развитие психических процессов, для профессионального - развитие всех структур личности.

Формирование знаний в процессе профес обуч.

Традиционно основная цель обучения сводится к освоению обобщенных результатов того, что создано предшествующим опытом человечества.

Деятельность человека осущ-ся на основе знаний. двоякого рода: знания об окружающей действительности и З. о способах деят-ти. К 1-ым относятся, напр., З. в обл. физических, химических законов; об устройстве и принципах действия машин, аппаратов, о свойствах материалов и др. К З. 2-го рода относятся З. о способах выполнения рабочих операций, действий с техническими объектами, управления машинами и др. Поскольку сформировать трудовые У. без таких З. невозможно, они применяются при инструктаже, в проц. показа выполнения действий и т.п.

Обучение знаниям реализуется посредством разл.видов деят-ти. К ним относятся:

демонстрация уч-ся различных предметов и явлений;

наблюдение уч-ся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей;

сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких св-тв, кот-е явл.общими д/всех рассм-ых объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов др. группы;

абстрагирование выделенных св-тв путем закрепления их в терминах;

обобщение понятий путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.

Этот путь форм-ия З.м. демонстрироваться педагогом или обнаруживаться или создаваться самим уч-мся при изучении лит-ры, проведении практич. работ, упражн. и т.п.

Системы ПроизОбуч:

Под системой ПО понимается порядок расчленения содержания обучения, группировка его частей в последовательности овладения учащимися умений и навыков рабочих профессий. Это определение в узком смысле, т.е.речь идет не обо всем проц.обуч., а то-ко об отборе сод-ия уч.мат-ла. Если иметь в виду систему ПО в шир. смысле, то под этим словом следует понимать единство содержания, форм и дидактических средств обучения, которое при определяющей роли содержания учебного материала обеспечивает нужное и оптимальное овладение учащихся приемами трудовых операций и видами работ, характерными для конкретной профессии.

Предметная СистОбуч: мастерство приобреталось путем изготовления конкретных изделий (мануфактурного производства). Форомой обуч-я.явл.индивид.ученичество. Программа включала перечень изделий. Недостатки: Уч-ся не получали подготовку в полном объеме, рез-ат зависел от мастерства наставника, отсут-ал контроль за ходом обуч.

Операционная СисОбуч-я: Ее созданию предшествовало событие в моск.тех.училище в 1860г. Работники сделали важнейшее открытие – установили, что труд. процесс можно разд. на труд. операции и труд. приемы. Была организована операц.система. в этой системе обучение состояло из 2 этапов: 1)освоение труд. операций;

2)работа на учебном заводе и изгот-ие товарной продукции.

Благодаря системе подготавливали высококвалифицированных рабочих.

Положит.стороны:1. форм-ись прочные навыки выпол. отдельных операций;

2. при работе на уч. заводе уч-ся участвовали в производит.труде, что оказывало стимулирующее воздействие.

Отр.аспекты:1. в период освоения операции был достаточно продолжительным, и у уч-хся падал интерес к обуч.; 2. недооценка теор-ой подготовки;

3. уч. завод работал на условиях полной самоокупаемости. Изготавливалась та продукция, к-ая имела спрос. Спросом пользуется то-ко часть ассор-та. Уч-ся умели делать не все.

Операционно-предметная система.

Начать изготовление продукции с 1-ого дня. Так.образом, изделия были подобраны так, чтобы охватить все операции, хар-ные д/данной профессии. Эта сис-ма получила ограниченное распространение. Недостатки: 1. гл.причина заключ.в том, что было недостаточно упр. по отработке операций. Многие навыки были на низком Ур. Форм-ия, и утрачивались.

2. дорогое обучение. Многие изделия были не реализованы, низкое кач-во товара, отсутствие спроса.

Моторно-тренировочная: Расчленение труд.процесса до отд. движений и их форм-ие с пом. тренажеров. «+» рациональность, массовость, скоротечность.

Операционно-комплексная: выделялись отд. операции и комплексные операции. После изучения 2-3 тем и овладении простейшими операциями уч-ся выполняют комплексную работу. Явл. наиболее распространенной д/нек. профессий, в т.ч. и д/шв. производства. применяется там, где можно разбить труд. процесс на операции, то-ко в тех профессиях, где можно остановить труд. процесс. эту систему нельзя использовать д/подготовки водителей, сталеваров.

Проблемно-аналитическая: Выделение часто встречающихся неисправностей, составление и изучение алгоритмов их исправления. Связана с умственной аналитической деятельностью.

мпо 23. Технология обучения. Свойства совр. технологий обучения

Технология обучения – процесс преподавания и учения, представляющий собой совокупность методов, средств и приемов обучения и активизации познавательной деятельности учащихся и студентов.

Педагогическая технология – последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний пед. процесса и действий его участников – педагогов и учащихся.

Пед. технология - проект определенной пед. системы, реализуемый на практике.

Любая пед. технология должна удовлетворять основным требованиям. Сюда относится:

-Научная база (каждой пед. технологии присуща опора на определенную научную концепцию.)

-Системность (логика процесса, взаимосвязь, целостность)

-Управляемость (целеполагание, планирование, проектирование, диагностика)

-Эффективность

-Воспроизводимость (возможность применения пед. технологии в других образовательных учреждениях)

Классификация ПТ. Классификация - логическое многоступенчатое деление, позволяет разделить и системность объекты по классам, отличающимся определённым признаками.

1. по уровнем применения: - общепедагогические (педагогической системы: воспитание, обучение, развитие); - частно предметные (дидактическая система (занимается взаимодействием, преподаванием, учением); -локальные, модульные (методическая система (частная методика преподавания)

2. По философской основе (материализм и идеализм; гуманизм и антигуманизм; антропософия и теософия; диалектика и метафизика; сциентизм и природосообразность; прагматизм и экзистенциализм).

3. по ведущему фактору психического развития – биогенные (источник - наследственность); - социогенные (личность развивается в обществе, в контакте с другими людьми); - психогенные (под влиянием психических особенностей и приобретенного ранее опыта); - идеалистские (преобладает идейное происхождение личности, опора на идею).

4. по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные; развивающие; интериоризаторские; бихевиористские; гештальт-психологии.

5. По ориентации на личностные структуры: информационные; операционные; технология саморазвития; технология формирования; эвристические.

6. по характеру сод-ия и структуры: обучающие и воспитательные; светские и религиозные; общеобразовательные и проф.-ориентированные; монотехнологии; политехнологии; протекающие технологии.

7.по организационным формам: классно-урочные и альтернативные; академические и клубные; индивидуальные и групповые; коллективный способ обучения; дифференцированное обучение.

8. по типу управления познавательной деятельностью: классическое лекционное обучение; обучение с помощью ТСО; обучение по книге; системы малых групп; комплексное обучение; программное управление.

9. По подходу к ребенку: авторитарные технологии; дидактоцентрические технические; личностно-ориентированные; гуманно-личностные; технология сотрудничества; тех свободного восприятия.

10. по преобладающему методу: догматические; программного обучения; объяснительно-иллюстративные; диалогические; развивающие; игровые технологии; проблемные техн.; саморазвивающиеся обучение; ТВ-ие техн.; инф-ые.

11.по категории обучающихся: массовая технология; технически продвинутого образования; технической работы с трудными (с девиантным поведением); технической работы со слабыми и отстающими; техн.работы с одаренными.

Одна из наиболее известных классификаций технологий дистанционного обучения:

Кейс-технологии - это технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) учебно-методических материалов и доставке их обучающимся для самостоятельного изучения.

ТВ-технологии - технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения.

Сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании локальных и глобальных сетей и сети Интернет.

мпо 24. Технологии концентрированного обучения.

Технология концентрированного обучения –это такая форма организации учебного процесса, при кот-й в течение определённого отрезка времени происходит изучение одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих меж предметные связи.

Признаками техн-ии конц. обуч. является:

Ликвидация много предметности учебного дня, недели, семестра.

Единовременная продолжительность изучения предмета или раздела уч. дисциплины.

Непрерывность процесса познания и его целостность.

Наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза ЗУ.

В основе конц. обуч. лежат специфические принципы:

Принцип концентрации уч. предметов и уч. материала во времени (выступает против многообразия изучаемых в неделю предметов, учебное время, отводимое на изучение предмета концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, учебная информация подается уч-ся единым блоком)

Принцип интенсивности ( позволяет использовать различные методы обучения в рамках урока погружения, которые дают возможность проследить переход от теоретического компонента образования к практическому)

Принцип учета психофизиологических особенностей личности (предлагает совершившие организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком)