ПедПротивореч:

Внешние (соц- педагог, м.д организацией пед процесса и ведущими социальными процессами –пол, экон,бытов и др- понимаются как отставание педагогики от требований жизни.Противоречия между экспериментальной базой образ.учреждения и уровнем научно технического процесса. Противоречия между потребительской психологией и требованиям общественности. П между ожиданиями общества)

Внутренние (собственно педагогические – отражают диалектику самого педагогического процесса)

А) Объективные (между активно деятельностной природой ребенка и социально педагогическими условиями его жизни. Пр-я между общественными требованиями к личности ребенка и его собственные интересы. Возникают и существуют независимо от воли и сознания отдельных людей:

• несоответствие между активно-деятельной природной сущностью ребенка и преобразующими ее проявления жизненными условиями. С ним тесно связаны производные между: • общественными требованиями к личности ребенка и его собственными интересами;

• коллективом и личностью; • новыми явлениями природы, событиями в жизни общества, с которыми соприкасается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания; между бурным ростом научных знаний и ограниченностью возможностей учебно-воспитательного процесса в их переработке и передаче детям. Эффективный путь разрешения объект-х пед. противоречий - научная организация пед процесса

Б) Субъективные (несоответствие между практической направленностью детей и преобладающим словестным представлением информации. Несоответствие между едиными требованиями к общему базовому образованию и необходимстью индивид развития личности)

возникают в результате отставания пед. науки, ее теорий, концепций, систем, представлений от меняющихся условий и требований жизни. Их появление - результат субъективной ошибочной деятельности педагогов. Например, несоответствия между:

• целостной интелл-эмоционой, деятельной природой ребенка, требующей целостного развития, и односторонней интеллектуализацией, формализацией пед.процесса, • ростом духовного мира, потребления духовных ценностей детьми и устаревшей системой художественно-эстетического развития; • единым базовым общим средним образованием и возрастающей необходимостью развития творческой индивидуальности каждого ребенка; • огромным воспит потенциалом содержания обучения, воспитания школьников и слабой воспитательной эффек-ю пед.процесса.

В своевременном осознании и устранении субъективно порожденных несоответствий заключается главное условие совершенствования педагогического процесса.Эффективность педагогического процесса зависит от оптимальной меры воспитательных воздействий.

Пед Б 14 Основные принципы воспитания

В - целенапрй и орг-ый процесс формирования личности. (фундаментальная категория педагогики)

В как пед явление – целенапр формир личности в усл-ях спец организованной воспит системы.

Основной критерий осуществления воспитания явл степень соответствия качествам свойств личности требованиям в жизни. Для этого воспитание должно осуществляться целенаправленно.

Концепции воспитания:

комплексный подход, всестороннее образование личности, концепция формирования образа жизни достойного человека

Характеристики : Дискретность (прерывность) Планомерность (есть цель) Вариативность

Отдаленность результатов Наличие среды для осуществления воспитания. Восп система- упорядоченная совокупность взаимосвязанных элементов характеризующих воспит пед деятельность

Компоненты воспитания: Объекты (на кого направлено воспитание, воспитанник) Цели воспитания. Среда обитания. Отношения возникающие между участниками процесса воспитания. Управление системой воспитания. Движущей силой является наличие противоречий

Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Отражают идеологию общества, уровень его экон развития и, его требования к воспроизводству конкретного типа личности. Поэтому принципы в определяют: его стратегию и цели, содержание, методы, стиль взаимодействия субъектов воспитания.