Выделяются след концепции образования:

Дидактического энциклопедизма Цель– передача предельно бол объема научных знаний и опыта жизнед-ти. Содержание и глубина понимания дейст-ти прямо пропорц объему изученного материала.

Дидактического формализма (Цицерон, Дж. Локк) Концепция опирается на философию рационализма, утверждающую, что источником знаний является разум, необходимо развивать ум и способности. Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов. Невозможно обеспечить развитие интеллекта учащихся только при изучении 1 предмета

Дидактического прагматизма Обучение как непрер процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Предпочтение формированию практических умений и навыков.

Функцион. материализма обуч. представляет собой процесс познания дейст-ти и приобретения знаний, Использование знаний в практической деят, направленной на преобразование окр мира.

Парадигмальная концепция не послед изложении материала, а на основе эпизодических фактов, единичных событий, т.е. общее выводится в результате анализа единичного.

Кибернетическая к. Обучение как передача и переработка инф. Основой явл теория систем и закономерности инф. процессов. Становлением обязана компьютеризации и информ-ции обр. проц.

Технологическая концепция создание аппарата управления образ процессом с помощью системы целей, задач, промежуточного и закл тестирования.

Концепция дистанционного образования Обращение к индивидуальности. К личности. ориентация на развитие самост.мышления

Пед б 17 Принципы обучения. Классификация принципов обучения.

Процесс обучения —сложная система, включ учебную деятельность и учителя, и учащегося, и опирающаяся на реальные или предполагаемые закономерности, которые и становятся пед принципами обучения.

В основе процесса обучения лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящей идеи, нормы или правила деят-и, определяющего как характер взаимосвязи преподавания и уче­ния, так и специфику деятельности преп и обуч-ся.

Принцип – основное правило, требование к деятельности, поведению,

Принцип обучения - одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации.

Принципы обучения можно разделить на общедидактические и методические.

Общедидактические принципы обучения— это принципы, которые провозглашены общей дидактикой и являются обязательными при изучении любого предмета.

Методические принципы делятся на общеметодические и частнометодические принципы обучения в педагогике. К общеметодическим относятся такие принципы как: дифференцированный подход, использование различных упражнений, приемов и методов обучения, вычленение конкретных ориентиров (показ, объяснение, подкрепление), мотивация и комплексный подход к мотивации. К частнометодическим принципам обучения относятся такие принципы как принцип устного опережения, параллельного обучения, коммуникативной направленности, принцип устной основы.

Дидактические принципы обучения включают в себя принцип научности, систематичности и последовательности, наглядности, сознательности и активности, доступности и посильности, принцип учета возрастных особенностей и принцип прочности полученных учащимся знаний, умений и навыков.Принципы обучения определяются прежде всего задачами, стоящими перед системой образования, тем социальным заказом.

Принцип научности - формирование у учащихся системы научных знаний, в анализе учебного материала, выделения важных идей, выявлении возможных межпредметных связей. Большую роль играют технические средства обучения, видеозаписи, учебные фильмы, кинограммы

Принцип системности предполагает, что знания и умения будут неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал будет усвоен на трех уровнях: уровне отражения, понимания и усвоения. На первом уровне у обучающегося должно сложиться общее представление о предмете, на втором он должен овладеть теоретическими знаниями о предмете, а на третьем — практическими умениями, которые достигаются в результате упражнений и тренировок.

Принцип доступности заключается в отражении принципов преемственности, постепенности и последовательности обучения. То есть сначала нужно выявить ранее сформированные знания, умения и навыки, а уже затем постепенно давать новые, не форсируя этот процесс и не перепрыгивая определенные стадии. При организации обучения нужно выбирать такие методы, средства и формы обучения, которые бы соответствовали уровню умственного, психол. и физич развития ученика.

Принцип направленности на решение взаимосвязи задач образования воспитания и развития означает, что при анализе результатов обучения в поле зрения преподавателя должно находиться не только решение задач формирования знаний и умений, но и эффективность воспитывающих и развивающих влияний проведенного урока или их системы по данной теме.

Принцип наглядности. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Привлечение всех органов чувств. Г. Песталоцци показал необходимость сочетания наглядности со специальным мысленным формированием понятий.

Принцип научности Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с научными фактами, понятиями, всех основных разделов соотв отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее совр достижений и перспектив развития. Требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, обучение студентов умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать, умению вести научный спор, рационально использовать научную литературу.

Принцип систематичности и последовательности Целенаправленное упорядочение знаний и умений обу­чающихся. Требует, чтобы ЗУНы формировались в системе, в опр порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. При соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

Принцип прочности, 1требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения. 2, обучение обеспечить осмысленность приобретенных знаний. 3, он ориентирует обучение на обеспечение действенности ЗУН, а так же способов поведения, то есть их практической направленности, обращенности к решению жизненных проблем.

Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач содержания. В процессе обучения используются разные методы обучения - словесные, наглядные, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Столь же широк круг различных средств обучения.

Принцип активности и самостоятельности обучающихся или ограничения их зависи­мости от педагога;

Принцип взаимосвязи теории и практики, эффективности отношения между целями и результатами обучения;

Все принципы взыимосвязаны