Тема 3. Проблема возрастной периодизации психического развития

1. Основные теории возрастной периодизации психического развития.

2. Психологические критерии возраста.

Литература для конспектирования:

Выготский Л.С. Проблемы периодизации детского развития // Вопросы психологии. – 1972. - №2

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. - №4 или в кн: Хрестоматия по психологии / Под ред В.В.Мироненко. – 1977. – с. 348-356.

Фельдштейн Д.И. Периодизация психического развития и становления личности // Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995. – с. 94-98.

Методические рекомендации

Основные понятия: возрастная периодизация, критерии возраста.

В процессе онтогенеза эмпирически выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся с точки зрения строения, функционирования и соотношения различных психических процессов и характеризующихся особыми личностными образованиями. От решения проблемы научно обоснованной периодизации психического развития во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей.

На семинаре следует рассмотреть различные психологические подходы к периодизации (П.П.Блонского, З.Фрейда, Э.Эриксона, Ж.Пиаже, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца др.). Сравнить основания возрастной периодизации в психологии и других науках (педиатрия, педагогика). Целесообразно в этой связи обсудить краткие сообщения студентов по теме семинара, подготовленные с использованием дополнительной литературы.

По–видимому, имеет смысл специально остановиться на достаточно известном в отечественной психологии подходе к проблеме периодизации Д.Б.Эльконина, который выделяет три наиболее значимых психологических критерия возраста: ведущий вид активности ребенка (ведущий вид деятельности – в работах Д.Б. Эльконина и других психологов), социальную ситуацию развития и психические новообразования. Несмотря на неоднозначность в оценке теории Д.Б.Эльконина, эти критерии наиболее полно отражают взаимообусловленность психического и социального в развитии ребенка, а сама теория является основательно продуманной. Во всяком случае, в современных учебных пособиях по детской психологии именно данный подход лежит в основе рассмотрения динамики психического развития ребенка.

Тема 4. Психология ребенка первого года жизни

1. Основные психические новообразования периода новорожденности.

2. Направления психического развития ребенка в младенчестве.

3. Роль общения младенца со взрослым на первом году жизни.

4. Кризис первого года жизни.

Литература для конспектирования:

Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. – М., 1978г. или: Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

Эльконин Д.Б. Развитие движений, действий и общения ребенка со взрослыми на первом году жизни / Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 123-130.

Методические рекомендации

Основные понятия: безусловные рефлексы, условные рефлексы, комплекс оживления, зрительное и слуховое сосредоточение, непосредственно-эмоциональное общение с взрослым, сенсомоторный интеллект, младенческие слова.

Прежде всего следует остановиться на биологических детерминантах развития ребенка в период новорожденности: безусловные рефлексы, направленные на удовлетворение органических потребностей в пище, тепле, кислороде и обеспечивающие его выживание, а также первые и простейшие условные рефлексы, которые быстро становятся более сложными и разнообразными. Все это определяет два основных направления в психическом развитии ребенка в первые два месяца жизни. Первое связано с развитием сенсорных систем, благодаря чему возникают первые психологические новообразования внутри этих систем – зрительное и слуховое сосредоточение на объекте. Обсуждая этот вопрос, студенты приходят к выводу о том, что выделенные новообразования являются базовыми для дальнейшего формирования ощущений и восприятия - важнейших на ранних этапах психического развития ребенка познавательных процессов.

Наряду с природными условиями усложнения психической деятельности новорожденного, в качестве важнейшего выступает общение взрослого с ребенком, которое приводит к возникновению комплекса оживления. Это психическое новообразование многими психологами признается наиболее значимым показателем завершения периода новорожденности и отражает возникновение у ребенка первой социогенной потребности – потребности в общении со взрослым.

Целесообразно рассмотреть вопрос и о содержании кризиса новорожденности, который, в отличие от последующих кризисных периодов, носит не психологический, а биологический характер.

Обсуждая со студентами содержание психического развития в период младенчества, следует остановиться на следующих вопросах:

- непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым как ведущий вид его активности в данный период жизни; возникновение инициативных актов общения у ребенка, овладение первыми способами общения; влияние общения на развитие познавательных функций и предпосылок развития личности младенца;

- развитие движений и первых предметных действий; роль игрушки в этот период; согласование действий руки и глаза («предмет учит руку, а рука учит глаз»);

- развитие ощущений и восприятия ребенком окружающего мира; сенсомоторный интеллект как первое проявление способности ребенка к нахождению простейших связей и отношений между предметами;

- возникновение предпосылок личностного развития (усложнение эмоциональной сферы, первые акты познания себя);

• появление первых младенческих слов.