Тема 8. Умственное развитие дошкольника

1. Особенности познания ребенком окружающего мира в дошкольном детстве.

2. Развитие речи дошкольника.

3. Восприятие дошкольника.

4. Становление мышления как ведущего познавательного процесса в дошкольном возрасте.

5. Память и воображение дошкольника.

6. Внимание в структуре познавательной деятельности в дошкольном детстве.

Литература для конспектирования:

Венгер Л.А. Восприятие и обучение // Хрестоматия по психологии / Под ред. Мироненко В.В. – М., 1977. – С. 357-360.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

Житникова Л.М. Учите детей запоминать. – М., 1985.

Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М., 1975. – С. 197-204.

Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Хрестоматия по психологии. – М., 1977. – С. 377-385.

Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - МГУ, 198–. - С. 207-211.

Методические рекомендации

Основные понятия: ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь, эгоцентрическая речь, сенсорные эталоны, перцептивные действия, действие идентификации, действие отнесения к эталону, моделирующее действие, синкретизм восприятия, наглядно-образное мышление, наглядно-действенное мышление, словесно-логическое мышление, непроизвольная память, произвольная память, эйдетическая память, реминисценция, мнемическая задача, мнемотехника, непроизвольное внимание, произвольное внимание.

Тема семинарского занятия включает в себя ряд достаточно сложных вопросов, поэтому целесообразно отвести на их рассмотрение несколько занятий. Это позволит студентам, также как и в случае с предыдущей темой, более рационально использовать время для конспектирование литературы.

Наиболее сложными для изучения в этой теме являются вопросы формирования у ребенка мышления и восприятия как основных познавательных психических процессов, а также вопрос о взаимосвязи развития речи, восприятия, мышления, памяти, воображения и внимания в период дошкольного детства. Классические работы по памяти и воображению, указанные в списке литературы для конспектирования, дают достаточно полное представление о развитии данных психических процессов и требуют только акцентов. В частности, процесс становления в дошкольном возрасте произвольности памяти начинается с развития произвольности воспроизведения: ребенок сначала осознает, что воспроизвести можно только то, что ранее воспринимал и запомнил (а затем сохранил). Кроме того, продуктивность произвольной памяти зависит от того, насколько ребенок владеет простейшими способами запоминания (и сохранения) материала: повторение, действия с материалом, подлежащим запоминанию, в том числе и умственные (к примеру, классификация). Следует подчеркнуть значение непроизвольной памяти в жизни человека, а также для формирования механизмов запоминания и воспроизведения на ранних стадиях онтогенеза, лежащих в основе развития произвольной памяти.

Проблемы становления восприятия и мышления предполагают обсуждение на семинарском занятии ряд аспектов. Прежде всего, речь должна пойти о развитии содержания данных психических процессов. Восприятие становится функцией, дающей возможность значительно расширить круг отражаемых явлений действительности: воспринимаются не только отдельные предметы и объекты, но и внешне представленные связи между ними, ребенок познает их пространственные и временные отношения, что увеличивает возможности его ориентировки в пространстве и во времени. Возникающий у дошкольника вопрос «Почему?», в отличие от вопроса «Что?», который задает ребенок раннего возраста, связан именно с осознанием иного уровня связей между явлениями окружающего мира, интуитивной реакцией на проблемную ситуацию, задаваемую «работой» восприятия. Таким образом, начинает функционировать процесс мышления еще в раннем возрасте. В дошкольном - мышление становится ведущим, приобретает характер наглядно-образного, но его конкретность связана с особенностями его генетических связей с восприятием. Проблемность осознается теперь ребенком и вне конкретных, непосредственно данных ситуаций. Кроме того, развитие восприятия и мышления в дошкольном детстве идет по пути овладения ребенком способами, действиями отражения действительности. Наиболее важные перцептивные действия в этом возрасте – действие идентификации, действие отнесения к эталону, моделирующие действия. Переходу мышления на более сложный, образный уровень, способствуют умственные действия анализа, сравнения, обобщения и абстрагирования.

Следует особо подчеркнуть мысль, высказанную классиками отечественной детской психологии: наиболее значимым психическим новообразованием периода дошкольного детства является осознание ребенком самого себя, своих возможностей, своей деятельности и поведения (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). Это возможно только при активном, ведущем, функционировании мышления как психического процесса.

На семинарском занятии студенты рассматривают вопрос о взаимосвязи и взаимозависимости познавательных психических процессов. В частности, речь, обладая специфическими характеристиками развития, включается в процесс становления всех познавательных функций, способствует их усложнению и осознанию ребенком. Благодаря речи восприятие становится осмысленным, в частности, сенсорные эталоны приобретают обобщенный характер; на основе представлений ребенок постепенно переходит к овладению понятиями как основной формой словесно-логического мышления; речь расширяет возможности памяти и воображения, включается в процесс управления собственным вниманием.

Обсуждение проблем умственного развития дошкольника целесообразно завершить выделением основных этапов познания ребенком окружающего мира, себя и других людей: этапа непосредственного познания, где ведущим процессом является восприятие, и опосредованного познания, базирующегося на мышлении.

Как правило, студенты с интересом готовят сообщения по конкретным вопросам темы и выступают на занятиях. Преподаватель руководит дискуссией, помогая выделить наиболее сложные и важные аспекты.