Тема 5. Психология раннего детства

1. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте.

2. Специфика общения ребенка со взрослым. Развитие речи как основного способа общения с другими людьми.

3. Интеллектуальное развитие ребенка.

4. Предпосылки развития личности в раннем детстве. Психологическое содержание кризиса 3–х лет.

Литература для конспектирования:

Венгер Л.А. Восприятие и обучение // Хрестоматия по психологии / Под ред. Мироненко В.В. – М., 1977. – С. 356-360.

Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М., 1975. – С. 197-204.

Ольшанский Д.В. «Я сам!». – М.: Знание, 1986. - № 11.

Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Хрестоматия по детской психологии. – М., 1996. – С. 60-66.

Методические рекомендации

Основные понятия: предметная деятельность, орудийные действия, соотносящие действия, монофункциональные предметы, полифункциональные предметы, ситуативно-деловое общение с взрослым, целостность и предметность восприятия, сенсорные эталоны, наглядно-действенное мышление.

Семинар посвящен одному из важнейших периодов психического развития ребенка: период начал интеллекта и личности. Поэтому главными задачами семинарского занятия выступают две. Первая - выделить наиболее значимые направления развития психики в период раннего детства. Вторая - рассмотреть, с одной стороны, механизм дифференциации высших психических функций (развитие ощущений, восприятия, памяти, мышления как особых, отдельных друг от друга познавательных процессов, формирование самосознания, эмоций и чувств как личностных образований), с другой стороны, процесс интеграции интеллектуальных и личностных сфер психики уже на начальных этапах детского развития.

В качестве ведущих условий психического развития ребенка в раннем возрасте выступают предметная деятельность и новые формы его общения со взрослыми. Вхождение ребенка в мир постоянных вещей, усвоение назначения и функций предметов, овладение орудийными и соотносящими действиями, знакомство с полифункциональными и монофункциональными предметами и их свойствами не может происходить без помощи взрослого. Возникший на пороге младенчества и раннего детства интерес ребенка к предметному миру изменяет и мотивы его общения со взрослыми. Теперь ребенок стремится к сотрудничеству с более умелым и знающим взрослым, личностная мотивация, сохраняя свою значимость, переходит на второй план; на первый выходит деловой мотив.

Все это приводит к развитию восприятия как ведущей в раннем возрасте функции, определяющей познание ребенком окружающего мира. В рамках восприятия начинает развиваться наглядно-действенное мышление как новый, более сложный психический процесс отражения связей и отношений между объектами воспринимаемого ребенком мира. Следует уделить внимание взаимозависимости и взаимосвязи этих двух познавательных процессов, поскольку в ней отражен переход от непосредственного к опосредованному способу познания действительности (от восприятия к мышлению), а также находится объяснение конкретности образного мышления, возникающего в дошкольном возрасте.

В процессе сотрудничества со взрослым, подражая ему, осуществляя самостоятельные действия с предметами, в конце раннего возраста достаточно четко начинают развиваться новые мотивы поведения ребенка, ведущими из которых становятся стремление подражать взрослому и стремление к самостоятельности. Наряду с познанием себя, своих возможностей, ребенок отделяет себя не только от предметов окружающего его мира, но и от взрослого. Он присваивает себе местоимение «Я», а затем вербализует и желание отстоять свою независимость – «Я сам!». Все это приводит к симптомам кризиса, который носит личностный характер и в характере протекания которого значительное место отводится взрослому. Тактику поведения взрослого и симптоматику кризиса следует рассмотреть специально.