Методические указания к выполнению задания

I. Выполнение задания необходимо начать со сбора общих данных об учащихся, учебно-познавательные интересы которых будут изучаться. С этой целью следует провести беседы об особенностях изучаемых учащихся с классным руководителем, учителями школы, а также с самими учащимися. В процессе беседы необходимо выявить отношение к учебным предметам, успеваемость изучаемых школьников, их участие (без принуждения) в различных видах и формах внеклассной работы. Данные, полученные с помощью метода беседы, дополняются и уточняются в процессе изучения различной документации: классного журнала, дневников и т.д.

БЕСЕДА

Для проведения беседы необходимо создать непринужденную доверительную обстановку. Желательно вопросы беседы заучить наизусть. Содержание беседы должно быть зафиксировано. Ученика нужно предупредить о том, что содержание беседы не будет разглашено. Все вопросы и ответы точно записываются, оформляются в протоколе.

1. Нравится ли тебе в школе? Что именно? (если ответ не связан с учебой, можно задать вопрос - Любишь ли ты учиться?)

2. Какой учебный предмет тебе кажется наиболее интересным? Почему?

3. Какой предмет тебе кажется самым трудным? В чем именно заключается трудность?

4. Хотел бы ты учиться только на «4» и «5». Почему? (если нет) Для чего? (если да)

5. Какие учебные предметы, по твоему мнению, можно было бы не изучать и почему?

6. Какие учебные предметы, на твой взгляд, можно было бы включить в обучение и почему?

7. Чем ты обычно любишь заниматься после уроков и почему?

Анализ содержания ответов позволяет установить отношение ученика к учению, чем вызвано такое отношение, характер учебно-познавательных мотивов ученика и наличие у него определенных интересов.

Наряду с беседой рекомендуется вести систематическое наблюдение за поведением учащихся в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности.

Программа наблюдения за проявлением познавательных интересов на уроке

Познавательный интерес проявляется в следующем:

1. В познавательной активности учащихся на уроке:

а) частоте и содержанию вопросов учащихся на уроке, свидетельствующих об ориентировке в знаниях, умственной активности школьников, их стремлении проникнуть в сущность явления, события, проблемы или, наоборот, ограничиться только внешним поверхностным восприятием;

б) стремлению учащихся по собственному почину, без указаний и требований учителя, принимать участие в обсуждении вопросов, дополнении и исправлении ответов товарищей.

2. В направленности и сосредоточенности внимания на изучаемом материале. Сосредоточенность или, наоборот, частые отвлечения внимания могут свидетельствовать о различном (положительном и отрицательном) отношении учащихся к предмету, уроку, заданию.

3. В особенностях протекания учебной деятельности. Следует обращать внимание на то, как решается познавательная задача: творчески, по образцу, или просто списыванием с доски готового решения. Насколько при этом сосредоточен или рассеян ученик, каково его отношение к процессу своей деятельности: увлечен или равнодушен.

4. В проявлениях эмоционального состояния учащегося на уроке, о которых можно судить по:

а) речевым реакциям (восклицания типа «Вот здорово!», «Сильно сказано!», «Как интересно!» и т.п., в обмене мнениями с соседом);

б) эмоциональному последействию (взволнованность, поглощенность мыслями, полнота чувств, которые испытывает учащийся);

в) адекватности реакций в ответ на происходящее в классе (смех в ответ на юмор, мимика радости при успехах, огорчения - при неудачах).

Результаты наблюдения фиксируются на протяжении нескольких уроков и анализируются по вышеприведенной схеме. На основе анализа формулируются выводы об особенностях проявления познавательных интересов на уроке. Результаты наблюдения фиксируются в таблице:

Деятельность учителя	Деятельность класса и наблюдаемого учащегося	Особенности проявления познавательных интересов