4. Методика активизации учебно-познавательной д-ти учащихся нпо.

Создание условий для учащихся для их самостоятельного усвоения учебного материала!

Методы мотивации и стимулирования:

Методы формирования познавательного интереса

1. Эта категория методов получила название Стимулирующее влияние содержания обучения. Эта группа методов основана на любознательности. Любая информация должна вызывать интересы. Для этого надо уметь отбирать информацию из различных источников. В данную группу включены методы отбора занимательного учебного материала

2 Анализ жизненных ситуаций. Производственный опыт, бытовые случаи, сведения из популярной литературы, из телепередач. Желательно, чтобы эти случаи были со знакомыми или известными людьми. Если в запасе нет таких случаев, надо придумать.

3. Активные методы обучения. Например, игровые методики (ролевые игры, викторины, конкурсы). Активные методы обучения связаны с применением технических средств (учебное кино, компьютерная техника).

Методы формирования чувства долга и ответственности:

1. Разъяснение личной значимости учения. Речь идет о том, что каждый учащийся должен осознать, что с ним может произойти в будущем, если он не усвоит материал данного занятия. В каждом конкретном случае надо найти слова и фразы и не повторяться.

2. Разъяснение общественной значимости учения. Учащийся должен понимать, что производство – это коллективный процесс и рез-т зависит от совместных усилий.

3 Методы предъявления требований к объему и качеству усвоения, а также к трудовой дисциплине и прилежанию.

4 Методы поощрения и методы порицания. Метод поощрения. В практической деятельности руководителю всегда приходиться оценивать деятельность подчиненных, для чего и используются методы поощрения и порицания. Педагогически правильное применение поощрение положительно сказывается на поведении исполнителя и способствует, в дальнейшем, сплочению коллектива. Поощрение, как неотъемлемый элемент воспитания, выступает в различных формах: от одобрительного взгляда и искреннего рукопожатия до премии и награды.

Метод порицания. Порицание – это реакция руководителя на нежелательную деятельность и поведение исполнителя. Она помогает оформиться крепкому характеру исполнителя, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю. Основными формами порицания подчиненных выступают: неодобрительный отзыв о работе и предоставление работы, в которой они могли бы проявить себя.

Методы проблемно-развивающего обучения:

Проблемность отражает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения уч-ся понятий. Теория проблемно-разв.обуч-я строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обуч-я:

Монологический (приемы рассказа, объяснения препода);

Показательный (ставится проблема, предлагаются поиски её решения);

Диалогический (преобладает беседа м\у преподом и уч-ся, в процессе которой идет совместный поиск реш-я проблемы);

Эвристический (новые понятия усваиваются в ходе коллективного поиска реш-я поставленной проблемы);

Исследовательский (перед уч-ся ставится задача для самостоят.реш-я, алгоритм реш-я задачи предлагается самим уч-ся);

Алгоритмический (работа уч-ся идет по четким предписаниям педогога);

Программированный (последоват-е предъявление уч-ся задач и алгоритмов поиска решений).

Предложить свою методику на конкретном уроке ТО (в структуре 3 этапа) – это из лекции.

5 – 6. МЕТОДИКА АНАЛИЗА УРОКА ПО и ТО

Цели анализа урока:

1. Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

2. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.

3. Инструктирование педагога.

4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.

6. Выявление системы работы учителя и др.

Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Предложения.

Подготовка к анализу урока: определение задач, места данного урока в системе уроков.

Цель - наблюдение за учебной деятельностью учащихся и ее анализ для выявления приемов работы педагога по формированию новых понятий на различных этапах урока, определения коэффициента эффективности урока и формулирование выводов о достижении цели урока.

Метод - хронометраж хода учебного занятия, заполнение Листа на¬блюдения урока.

Методическое обеспечение: план урока теоретического обучения, который будет проанализирован; план-конспект урока производственного обучения. Если наблюдение и анализ ведутся непосредственно на уроке, студенты должны сделать перед уроком заготовку листа наблюдения.

Хронометраж учебного занятия. Это метод регистрации учебной деятельности учащихся. Структура деятельности учащихся определяется путем наблюдения за ними. Деятельность учащихся фиксируется в листе наблюдения урока.

Например, на этапе урока «Актуализация опорных знаний» проводится опрос учащихся. В лист наблюдения вписывается:

«1. Актуализация опорных знаний

1.1. Опрос учащихся».

Указывается реальное время, затраченное на опрос.

Предположим, что на уроке было затрачено на опрос 10 мин. Преподаватель задал 6 вопросов, на которые, предположим, отвечали 10 учащихся. Однако из них только 6 ответили правильно. Следовательно, в последнюю колонку заносится цифра 6, так как эти учащиеся показали, что их знания находятся на втором уровне формирования знаний и умений.

Если вместо опроса преподаватель предложил учащимся контроль по тестам второго уровня и на эти тесты ответили все учащиеся группы, то в этом случае t; = 10 мин, mt = М.

Предположим, что анализируется II этап урока - формирование новых понятий. На этом этапе преподаватель использовал прием «Объяснение нового материала» в течение t; =15 мин. В это время все учащиеся группы его слушали. Очевидно, что деятельность учащихся характеризуется уяснением получаемой информации. Следовательно, уровень формирования понятий в этом случае будет первым, такая деятельность в рассматриваемый отрезок урока планируемой цели не достигает.

При другом методе обучения, когда объяснение преподавателя построено так, что учащиеся перерабатывают учебное содержание, конспектируя его в листе рабочей тетради или разрабатывая опорный конспект, деятельность характеризуется вторым уровнем. В этом случае ti равно числу учащихся, заполняющих лист рабочей тетради или работающих над опорным конспектом.

Очевидно, данная методика может быть применена на вводном инструктаже. Во время проведения учебно-производственных работ учащиеся получают материальный результат своего труда. Анализируя работу каждого учащегося и принимая во внимание Кэф на вводном инструктаже, можно сделать вывод о том, достиг урок производственного обучения обучающей цели или нет.

Порядок выполнения заданий

1.Подготовить лист наблюдения урока.

2.Ознакомиться с темой анализируемого урока.

3.Заполнить лист наблюдения при посещении урока в училище или техникуме. Если посещение учебного заведения невозможно, необходимо проанализировать урок, разработанный на предыдущем занятии.

4.Рассчитать КЭф и сделать вывод о достижении обучающей цели.

Виды анализа урока.

Полный - проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;

Краткий - отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;

Комплексный - предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока. Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.

Аспектный - используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приёмов деятельности учителя.

Структурный анализ – является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Ведущие методы: наблюдение, беседы с учащимися и преподавателем.