- •Раздел 1. Программа учебной дисциплины
- •1.3. Пояснительная записка
- •1.4. Извлечение из гос впо специальности 032800 «Культурология»
- •1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •1.6. Содержание дисциплины
- •1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах)
- •1.6.2.Содержание разделов дисциплины
- •1. Значение культурологических дисциплин в системе школьного образования
- •2. Навыки анализа государственных документов, регулирующих образовательную деятельность
- •3. Адаптивные и развивающие функции культурологического образования
- •4. Особенности преподавания теоретико-культурологических дисциплин в школе
- •5. Особенности преподавания историко-культурологических дисциплин в школе
- •6. Основы построения интегративного культурологического курса
- •7. Методическое обеспечение процесса обучения культурологии
- •8. Принципы отбора учебных и учебно-методических пособий по культурологии в зависимости от содержания курса
- •9. Методика тематического, поурочного, календарного планирования курсов
- •10. Теоретические основания проблемного обучения
- •11. Принципы анализа урока, контроля и самоконтроля учащихся
- •12. Освоение навыков чтения и интерпретации текстов культуры
- •13. Связь теоретических дисциплин с культуротворческой деятельностью учащихся различных возрастных групп
- •14. Связь теоретических дисциплин с культуропотребительской деятельностью учащихся различных возрастных групп
- •15. Основы музейной педагогики
- •16. Основы экскурсионного дела
- •1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
- •1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •Дополнительная
- •1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •1.10. Примерные зачетные тестовые задания1 Вариант 1.
- •Вариант 2.
- •Вариант 3.
- •Вариант 4.
- •Вариант 5.
- •1.11. Примерный перечень вопросов к зачету
- •1.12. Примерный перечень вопросов к экзамену
- •1.13. Примерная тематика рефератов
- •1. Культурологическое образование школьников
- •2. Методика обучения культурологии
- •3. Практическая культурология
- •1.14. Примерная тематика курсовых работ
- •1.15. Примерная тематика выпускных квалификационных (дипломных) работ
- •1.16. Бально-рейтинговая система
- •Раздел 2. Методические рекомендации к курсовой работе
- •2.1. Цели, задачи и критерии оценки курсовой работы
- •2.2. Содержание и структура курсовой работы
- •2.3. Общие требования к оформлению курсовой работы
- •Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала Лекция 1. Значение культурологических дисциплин в системе школьного образования
- •Основные черты культурологического образования
- •Культурология в цикле гуманитарных и социально-экономических дисциплин
- •Основные принципы культурологического образования
- •Принцип «культуросообразности» в системе образования
- •Необходимость культурологической составляющей в подготовке учителя
- •Дисциплины культурологического цикла в школе
- •Значение преподавания мировой художественной культуры в школе
- •Лекция 2. Навыки анализа государственных документов, регулирующих образовательную деятельность План лекции
- •Ответственность образовательного учреждения
- •Цели и задачи федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы
- •Структура общего образования
- •Государственный стандарт общего образования
- •Основная образовательная программа подготовки учителя культурологии
- •Лекция 3. Адаптивные и развивающие функции культурологического образования План лекции
- •Основные понятия
- •Образование
- •Культурная адаптация
- •Основные теории развития1
- •Теория развития и обучения л.С. Выготского
- •Социализация
- •Лекция 4. Особенности преподавания теоретико-культурологических дисциплин в школе План лекции
- •Основные понятия
- •Особенности изучения теории культуры в вузе
- •Культура в системе бытия1
- •Морфология культуры2
- •Проблема типологии культур
- •Типология культур
- •Структура курса «Основы культурологии» для 11 класса
- •Лекция 5. Особенности преподавания историко-культурологических дисциплин в школе План лекции
- •Основные понятия
- •Историческая типология культур
- •Локальные социокультурные миры
- •Лекция 6. Основы построения интегративного культурологического курса План лекции
- •Основные понятия
- •Характерные черты интегративного культурологического образования
- •Содержание культурологического образования1
- •Целостный педагогический процесс
- •Структура целостного педагогического процесса
- •Цели изучения мировой художественной культуры в школе
- •Концепция изучения художественной культуры в школе
- •Базисный учебный план образовательных учреждений рф
- •Обязательный минимум содержания основной образовательной программы по мировой художественной культуре (Базовый уровень 10, 11 класс)1
- •Профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы
- •Профили:
- •Элективные учебные предметы
- •Примеры элективных культурологических курсов в системе профильного обучения
- •Формирование культурологического профиля в старших классах общеобразовательной школы1
- •Обязательный минимум содержания основной образовательной программы по мировой художественной культуре (Профильный уровень 10, 11 класс)
- •I. Художественная культура Азии, Африки, Латинской Америки
- •II. Художественная культура Западной Европы и Северной Америки
- •III. Русская художественная культура
- •Лекция 7. Методическое обеспечение процесса обучения культурологии
- •Методическое обеспечение процесса обучения культурологии
- •Программа учебного предмета
- •Функции учебных программ
- •Структура программы учебной дисциплины
- •Функции школьного учебника
- •Структура учебника
- •Лекция 8. Принципы отбора учебных и учебно-методических пособий по культурологии в зависимости от содержания курса
- •Программы и методические пособия по изобразительному искусству для общеобразовательной школы
- •Программы по мхк для общеобразовательной школы
- •Цели, задачи и принципы изучения мхк в школе
- •Методические пособия по мировой художественной культуре для общеобразовательной школы
- •Программы и методические пособия по истории и теории культуры для общеобразовательной школы
- •Пример учебно-методического обеспечения курса «История русской культуры»
- •Лекция 9. Методика тематического, поурочного, календарного планирования курсов План лекции
- •Основные понятия
- •Основные этапы подготовки учителя к урокам
- •Структура процесса обучения
- •Методы обучения
- •Традиционная классификация методов
- •Классификация методов на основе познавательной деятельности ученика (и.Я.Лернер, м.Н.Статкин)
- •Организационные формы обучения
- •Лекция 10. Теоретические основания проблемного обучения План лекции
- •Основные понятия
- •Метод художественно-педагогической драматургии
- •Лекция 11. Принципы анализа урока, контроля и самоконтроля учащихся План лекции
- •Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, а также возрастным особенностям учащихся.
- •Основные формы личностно-развивающих уроков
- •Примерная схема анализа личностно-развивающих уроков
- •Характерные черты личностно-ориентированных уроков
- •Схем анализа личностно-ориентированного урока
- •Педагогическая культура и профессионализм учителя.
- •Принципы контроля и самоконтроля учащихся на уроках мхк
- •Лекция 12. Освоение навыков чтения и интерпретации текстов культуры План лекции
- •Основные понятия
- •Семиотика культуры
- •Феномены культуры
- •Основные типы знаковых систем культуры
- •Примеры вторичных знаковых систем культуры
- •Система языков культуры1
- •Методы исследования культуры
- •Принципы системного изучения культуры
- •Анализ художественного произведения
- •Анализ литературно-художественного произведения
- •Характерные особенности художественного образа
- •Виды искусства
- •Примерное планирование уроков мхк в 10 классе (по программе Маранцмана в.Г.)
- •Лекция 13. Связь теоретических дисциплин с культуротворческой деятельностью учащихся различных возрастных групп
- •Концепция непрерывного художественного образования1
- •Лекция 14. Связь теоретических дисциплин с культуропотребительской деятельностью учащихся различных возрастных групп
- •Цели и задачи досуга
- •Содержание досуга
- •Основные характеристики досуга
- •Основные формы культурно-досуговой деятельности1
- •Лекция 15. Основы музейной педагогики
- •Функции музея
- •Образовательная деятельность музея
- •Лекция 16. Основы экскурсионного дела План лекции
- •Основные понятия
- •Цели, задачи и формы проведения экскурсий
- •Основные функции экскурсии
- •Раздел 4. Словарь терминов Словарь терминов к лекциям 1-4 1
- •Словарь терминов к лекциям 5,6
- •Словарь терминов к лекциям 7-11
- •Словарь терминов к лекции 12
- •Словарь терминов к лекциям 13-16
- •Раздел 5. Практикум по решению методических задач
- •5.1. Примеры решения методических задач
- •5.2. Примерная тематика методических задач для итоговой аттестации
- •Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы
- •Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
- •Содержание
- •Раздел 1. Программа учебной дисциплины 3
- •Раздел 2. Методические рекомендации к курсовой работе 49
- •Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала 58
- •Раздел 4. Словарь терминов 140
- •Раздел 5. Практикум по решению методических задач 146
Структура общего образования
Начальное общее образование – первая ступень общего образования.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка [49, С.16].
Основное общее образование – вторая ступень общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе [49, С.56].
.
Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» среднее (полное) общее образование является общедоступным.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда [49, С.183].
Государственный стандарт общего образования
Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).
Государственный стандарт общего образования является основой:
разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ, учебных планов образовательных учреждений;
объективной оценки уровня подготовки выпускников;
объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг.
Государственный стандарт общего образования включает три компонента:
федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией;
региональный (национально-региональный) компонент - устанавливается субъектом РФ;
компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.
Федеральный компонент государственного стандарта - основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех образовательных учреждений РФ.
Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования и по учебным предметам.
Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности [49, С.8].
.
Государственный стандарт высшего образования (структура)
Общая характеристика специальности.
Требования к уровню подготовки абитуриента.
Общие требования к основной образовательной программе.
Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы.
Сроки освоения основной образовательной программы.
Требования к условиям разработки и реализации основной образовательной программы.
Требования к уровню подготовки выпускника.