10 Билет.

1)Развитие психики.Леонтьев:«Все началось с чувствительности и продолжилось из-за усложнения форм поведения, совершенствования способностей к индивидуальному научению, усложнения форм психического отражения.

Раздражимость – способность живых существ реагировать на биологически значимые воздействия.

Чувствительность( Объективный критерий психики у Леонтьева)– способность организмов отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с биотическими свойствами.

Стадии развития психики: элементарная чувствительность(инстинкт и сомики),предметное восприятие(стадия навыка и собака), интеллектуальное поведения(макака),сознание.

Разница между человеком и обезьяной: абстрактное мышление, отвлеченное восприятие ситуации и предвосхищение(животные непосредственны), сохранение орудий, передача общ.опыта, знаковая система речи, высшие нравственные чувства, произвольная память.

9)Способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психи­ческие функции, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качест­венном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. Общие: обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.Специальные: обеспечивают достижение высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности ‑ музыкальной, сценической, математической. 3 класса: интеллект, креативность, обучаемость. Теория наследственности (Гальтон:наследование мат.спсобностей.раннее проявление у детей),приобретенности(Локк) и связанная(Гальперин:они врожденны ,но развиваются в общении со взрослым и в деят-ти).

2)Подростковый возраст. Подростковый, отроческий возраст 10-11 – 14-15 лет. Кризис перехода к юности 15-18 лет. Юность, ранняя – 15-17 лет; поздняя – 17-21 год.

Потребности подростка: Общение со сверствниками(группирование),эмансипация от взрослых, признание других людей твоих прав.

Происходит гормональная буря(но в примитивных культурах нет кризиса подростка-там есть процедура инициации во взрослого). Кризис-следствие разрыва требований к ребенку и взрослому.

Левин: маргинальность (между взрослым и ребенком) подростка. У Фрейда это период сексуальной активности и возрождение старых детских конфликтов. У Эриксона, это период самоидентичности и личностного определения. У Эльконина, этот период стабилен, а кризисы: перед подростковым и на границе с юношеством. По Эльконину, появляется чувство взрослости- это новообразование сознания и ведущей деятельностью становится общение со сверстниками.

Вообще это скачкообразный, асинхронный период, когда одна ВПФ не совпадает с развитием другой, когда у детей развитие идет не одновременно у всех, а с отрывом.

Когнитивное развитие: Переход к формально-логическим операциям (Ж. Пиаже), возрастанием познавательной активности, ведущей функцией является развитие мышления, функция образования понятий. ВПФ постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы.

Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью.

Память внутренне опосредована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер.

Мышление – оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Феномен подростковой псевдоглупости: подросток для решения задачи избирает более сложный и запутанный способ, что происходит из-за уже упомянутого развития теоретического, гипотетико-дедуктивного мышления и склонности к теоретизированию.

Пиаже «третья и последняя форма детского эгоцентризма»: феномен воображаемой аудитории: подросток и реже юноша чувствуют себя все время на виду у окружающих, готовых оценить их в любую минуту.

Интерес к школе и учению у старшеклассников по сравнению с подростками заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению.

Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность.

Собственные мысли, чувства, поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа. Другой важный аспект интроспекции связан со способностью различать противоречия между мыслями, словами и поступками, оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Появляются возможности для создания идеалов (семьи, общества, морали или человека), для сравнения их с реальной действительностью, для попыток их реализации.

Л.С. Выготский выделял 2 фазы подросткового возраста: НЕГАТИВНАЯ- отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражимость подростка, его недовольство самим собой и беспокойство ПОЗИТИВНАЯ обращенность подростка в будущее в виде мечты, интерес к чувствам других.

Выготский считал проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он выделил несколько групп интересов («доминант») подростка:«эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности);«доминанта дали» (большая субъективная значимость отдаленных событий, чем текущих и ближайших);«доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, к преодолению, к волевому усилию, которые могут проявляться в негативных формах: в упрямстве, хулиганстве и т.п.);«доминанта романтики» (стремление к неизведанному, рискованному, приключениям).

Основные задачи развития в подростковом возрасте:

Ранний подростковый возраст: Формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития; Формирование умения учиться и развитие учебной мотивации; Формирование интересов; Формирование умения добиваться успеха, умения сотрудничать. В этот период(11-12 лет) есть желание что-то делать вместе.

Средний подростковый возраст: развитие нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания; развитие широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов; развитие интереса к другому как к личности; развитие чувства взрослости и адекватных форм его выражения; развитие интереса к себе, внутренних критериев самооценки, моральное развитие; развитие форм и навыков личностного общения в группе. В период 13-14 лет появляется стремление занять какую-то позицию среди сверстников.

Старший подростковый возраст: развитие мышления; развитие рефлексии, интеллектуальной и личностной; развитие воли, воображения, мотивационной сферы; развитие позитивного и адекватного образа тела как меняющегося и развивающегося. В 15 лет появляется стремление к автономии и желание признания ценностей своей личности.

Основные задачи развития в ранней юности:Обретение чувства личной тождественности и целостности (идентичности); Самосознание как ЦЛН.Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола; Интимно-личностное общение.Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

По Фельдштейну, главное значение в подростничестве- это социально полезная и одобряемая неоплачиваемая деятельность. Мотив: быть самостоятельным и ответственным. Если эта дея-ть невозможна, будет детерминировать интимно-личное общение.