9 Билет
1)Когнитивизм. Миллер и У. Найссер. Предмет когнитив. Ψ: как знания опосредуют процессы обработки информации. Теоретические положения: Человек не слепая машина, а активный приниматель решения, субъект мысли. Когнитивная схема- план сбора и программа переработки информации об объектах,складывается в индивидуальном опыте человека, но отчасти врожден. Схема принимает информацию, направляет движения и исследовательскую активность, благодаря которым открывается доступ к новой информации(динго), вызывающей в свою очередь дальнейшее изменение схемы(не все собаки лают). Схемы организованы вокруг некоторого прототипа(собака),который предполагает типичные особенности(4 лапы,хвост).Когда схема переживается и осознаётся-она как образ( план сбора информации)
2)Нарушения в дошкольном возрасте. Бывают проходящие(гиперактивность) и непроходящие(аутизм). Классификация Лебединского. Типы аномального (нарушенного) развития:
Недоразвитие.
А) Необратимое.
Связано с действием органических факторов. Нарушены ВПФ, прежде всего мышление. Внимание и память сохранны, но остаются элементарными, не переходят в разряд высших. Сюда входит: Умственная отсталость, синдром Дауна.
Степени УО:
Легкая умственная отсталость (дебильность). IQ от 50 до 70. IQ ближе к 70 – проблема воспитания. Люди мало чем отличаются. Мало развито абстрактно-логическое мышление, хорошо развиты практические навыки. Возможно автономное проживание. IQ ближе к 50 – вопрос о развитии навыков, письма не встает. Но способны устанавливать эмоциональные привязанности. Обучение является важнейшим развивающим фактором.
Умеренная умственная отсталость (тяжелая дебильность или имбицильность). IQ от 35 до 50. Обучение остается важнейшим развивающим фактором. Навыки вырабатываются путем дрессуры.
От 20 до 35 – глубокая имбицильность или идиотия. Нарушения моторного развития, не формируются навыки письма, счета, навыки самообслуживания.
IQ не превышает 20 – глубокая умственная отсталость. Всегда нарушения моторных функций, плохо развивается способность вставать, ходить.
Б) Обратимое недоразвитие (ЗПР).
Задержанное. ЗПР- замедление темпа психического развития, которое чаще всего обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости, незрелостью эмоциональной сферы. ЗПР относится к пограничной форме дизонтогенеза и выражается в замедленном созревании различных психических функций (например, мышление, речь, внимание, память, восприятие).
По происхождению выделяют 4 типа ЗПР:
Группы ЗПР: 1. конституционального генеза (дети с психофизическим инфантилизмом, детскость поведения, эмоционально-личностная незрелость); 2. группа соматогенного генеза (задержки, вызванные наличием очень тяжелых соматических заболеваний), 3. группа психогенного генеза (психические травмы; педагогическая запущенность; задержки, связанные с депрессивной матерью; задержки в результате госпитализма – задержки, связанные с изменением качественного и количественного показателей взаимодействия ребенка со взрослым); 4. группа церебрально-органического генеза (органическое поражение головного мозга).
2) Поврежденное развитие. Вызвано действием негативных факторов в постнатальный период. Факторы начинают действовать, когда ребенку 2-3 года. Ребенок тяжело заболевает, попадает в аварию, негативные психологические факторы (разлука с матерью и т.д.) – приводят к нарушениям в эмоционально-волевой сфере, не интеллектуальной.
3) Дефицитарное развитие. Дефицит в какой-либо области, патология анализаторных систем. Слабо видящие, слышащие, сочетательные нарушения и т.д. Развитие требует коррекционных развивающих программ.
4) Искаженное развитие: синдром раннего детского аутизма, детская шизофрения, эпилепсия, нарушения в психической сфере.
РДА. Синдром раннего детского аутизма до 3-х лет не ставится. Это нарушение в эмоциональной сфере и сфере общения. Общая характеристика синдрома: специфика взаимоотношений ребенка со взрослым. Может иметь проявления еще до года. Отсутствие комплекса оживления, не выделяет значимых взрослых, с ребенком нельзя установить контакт глаза в глаза. Эмоциональный контакт затруднен или отсутствует. Ребенок не взаимодействует со взрослым, даже чтобы сообщить о своих потребностях. Не принимает социальных поз (поз, которых ожидает от него взрослый; не поворачивается на голос взрослого). Во время болезни не бывает температуры, поведение улучшается.
Для аутистов характерно стереотипно-ритуальное поведение, сопротивление переменам. Деятельность сопровождается ригидностью, повторяемостью, монотонностью. Игра стереотипна, в ней отсутствует творчество. Нарушения в языковой сфере специфичны для разных типов аутизма. Есть дети, для которых характерен мутизм, отказ от речи. Если и овладевают речью, у нее есть особенности. Есть дети, у которых речь взрослая, читают очень сложные тексты. Но не понимают, что они говорят, что читают. Склонны к эхололии – повтор понравившихся звуков, слов взрослого. Говорят «ты» вместо «я». Речь детей-аутистов бывает обеднена: простейшие фразы, обрывки фраз. Часто изменены качество голоса и ритм речи. Иногда кажется, что ребенок ничего не слышит, иногда все сенсорные стимулы привлекают внимание (ритмичные звуки, блестящие украшения). У аутистов повышен болевой порог, чувствительность снижена, т.к. агрессия у них носит форму аутоагрессии. Агрессия возникает на любые перемены в жизни ребенка. IQ у 40 % менее 50, у 30% - от 50 до 70, у 30 % - более 70. Прогноз зависит от уровня IQ. Характерная особенность – наличие островков преждевременной зрелости при глобальном отставании остальных функций (у ребенка могут быть необычные способности в области механической памяти, рисования, музыки и т.д.).
Дефицит внимания:ребенок с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр;не в состоянии исполнить задание до конца, что не связано с негативным настроем или непонимание сути задания;не доводит начатое дело до конца, быстро переходит от незавершенного к новому;легко отвлекается на сторону;избегает или проявляет агрессию при выполнении заданий, которые требуют длительного сохранения внимания;испытывает сложности при самостоятельной организации;часто теряет предметы, необходимые для выполнения задания в школе и дома;проявляет забывчивость, не слушает обращенную речь; из-за небрежности частые ошибки.
Синдром гиперактивности проявляется следующими симптомами: ребенок не может играть в тихие, спокойные игры;ребенок все время крутиться, бегает, пытается все время влезть в какие-то неприемлемые ситуации (бесцельная двигательная активность);часто находится в постоянном движении, как будто к нему прикрепили мотор;не сидит спокойно, когда требуется, вскакивает;крутиться, ерзает, сидя на месте и совершает лишние движения кистями и стопами;ребенок болтлив.