Диагностика

Термин “диагностика” происходит от греческих слов dia - между, врозь, через, gnosis - знание. В античном мире диагностами назывались люди, которые после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху Возрождения диагностика - уже медицинское понятие, означающее распознавание болезни. В ХХ веке это понятие стало широко использоваться в философии, а затем и в психологии, технике и других областях. В общем смысле диагностика - особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и познаванием единичного явления. Результат такого познавания - диагноз, то есть заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу.

Диагностика - учение о методах и принципах распознавания болезней и постановки диагноза; процесс постановки диагноза. [1]

Диагностика - это изучение работы организма, машины, любой сложной системы. [2]

Диагностика - область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики. Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. В педагогике диагностика изменила свое содержание. Если психологическая диагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности, знаний, воспитанности учащегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса. Педагогическую диагностику учёные рассматривают как механизм выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс, и определяются результаты деятельности, как ребенка, так и педагога.

Практики часто путают такие понятия как мониторинг и диагностика. Хотя мониторинг очень сходен с педагогической диагностикой, но данные понятия следует различать.

Диагностика - есть деятельность, направленная на раскрытие сущности явления, уже открытого ранее в ходе научного исследования, и имеющего достаточно полное, конкретное описание, которое содержится в памяти диагноста, и с которым он соотносит полученную информацию.

По-мнению Л.С.Выготского, диагностическое исследование предполагает наперед готовую, уже установленную систему понятий, с помощью которой устанавливается сам диагноз, с помощью которой данное частное явление подводится под обще понятие.

Экспертиза

Педагогическая экспертиза - это анализ и оценка функциональной эффективности структурных элементов школы, составление проекта их развития и плана его внедрения в практику работы школы.

Термин «педагогическая экспертиза» был введен В.С.Черепановым в середине восьмидесятых годов ХХ века. Автор определяет педагогическую экспертизу как «процесс получения коллективного экспертного суждения в форме экспертной оценки о педагогическом объекте, явлении, процессе на основе глубокого и качественного изучения всех характеризующих свойств объекта (явления, процесса) путем использования различных методик, при наличии разработанных критериев педагогической экспертизы и компетентных экспертов» [1, с.72]. Как видно из определения, В.С.Черепанов делает акцент на всестороннем изучении объекта (явления, процесса) - педагогическом анализе и на наличии четких критериев оценки объекта (явления, процесса) - педагогическом оценивании.

Теория педагогической экспертизы исследуется по следующим направлениям: общее понимание экспертизы (Г.Г.Азгальдов, Л.Г.Евланов, В.А. Кутузов, А.И.Пискунов и др.); критерии отбора экспертов (Н.А. Китаев, В.С. Черепанов и др.); критерии оценки профессиональной деятельности (Б.П. Битинас, В.В.Завьялов, Г.И.Хозяинов и др.); сравнение достигнутых результатов с нормативными, эталонными, методы рейтинга, взаимооценки, самооценки, групповой оценки различных качеств педагога (Л.Б.Ительсон, В.К.Коломиец, В.И.Михеев, В.А.Сластенин и др.); этика экспертно-оценочной деятельности, ее основных принципов (М.В.Кларин, С.Н. Маслов, А.И. Субетто и др.) и др.