Преподавание истории в школе. 2005. №3. С. 28-39

КАК РЕАЛИЗОВАТЬ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

И.С. Сергеев,

к.п.н., Московский институт развития образования

Компетентностный подход признан ведущим в построении гражданского образования¹. В настоящей статье мы будем использовать термин компетенции (ключевые компетенции), относи­тельно недавно появившийся в педагогической науке и остающийся во многом дискуссионным.

Что мы знаем о компетенциях?

Мы знаем, что:

— компетенция — это некий ком­плекс, связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизоватъ умения в конкретной ситуации. Компетентным является тот, чья деятельность, поведение адекватны по­являющимся проблемам;

— компетенция — это нечто иное, чем просто знания и умения, хотя ком­петенция проявляется именно в знаниях и умениях. Компетенция — это спо­собность установить и реализовать связь между «знанием — умением» и ситуацией². Главное в компетенции — не «знать» или «уметь», а мобилизовать то или иное в нужный момент;

- необходимым условием формирования компетенции является наличие личного опыта человека по решению проблем того или иного вида.

Наконец, мы знаем, какие именно компетенции хотело бы видеть сформи­рованными у выпускника школы современное общество (по М. Стобарту):

1) политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совме­стном принятии решений, регулиро­вать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционирова­нии и в улучшении демократических институтов);

2. компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе (понима­ние различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий);

3. коммуникативные компетенции (владение устным и письменным обще­нием, в том числе несколькими иност­ранными языками);

4. компетенции, связанные с воз­никновением информационного обще­ства (владение новыми информацион­но-коммуникативными технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического от­ношения к распространяемой по кана­лам СМИ информации и рекламе);

5. когнитивные компетенции (го­товность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессио­нальном плане, в личной и обществен­ной жизни).

Первые две из перечисленных групп компетенций могут быть объединены в группу гражданских компетенций.

Чего мы не знаем о компетенциях?

Мы не знаем:

— как оценить компетенции. В оп­ределенных ситуациях можно организовать наблюдение, но их оценка пока что является вопросом неразработан­ным и, в определенной степени, недо­ступным;

• какие индивидуально-психологи­ческие компоненты, кроме знаний и умений, присутствуют в компетенции, какую роль играют в ее формировании ценностные установки и отношения. Ситуация осложняется тем, что «моби­лизация», являясь составной частью «компетенции», сама собой может рас­сматриваться как психофизиологическое понятие, а соответственно — в зна­чительной степени зависит от биологи­ческих (в том числе наследственных) особенностей организма. Очевидно, что, например, сангвиник и флегматик или «эмоционально-лабильный» и «застре­вающий» типы будут мобилизовываться совершенно по-разному. Все это при­водит к мысли о том, что возможности обучения в деле формирования мобили­зационных возможностей (а значит, и развития компетенций) могут быть ог­раниченны;

• когда именно (на каком возраст­ном этапе, на какой ступени обучения) приобретаются ключевые компетенции. Эксперты Совета Европы признали, что «вопрос о том, когда приобретаются ключевые компетенции, на каком уров­не образования и какие конкретно, не обнаружил подходов к решению». А ведь это главный вопрос, без решения которого говорить о структуре и содер­жании учебных; программ не имеет смысла.

Каким же в этих «туманных» усло­виях может быть общий подход к по­строению образовательного процесса, ориентированного на формирование компетенций?