Проектный метод при изучении темы «я и моя семья» в 5 классе

Состояние современной семьи (демо­графическое и материальное положение, степень правовой защищенности, мо­рально-психологический климат, харак­тер внутрисемейных отношений) свиде­тельствует о ее деформации, об ослабле­нии ее способности к выполнению воспи­тательных функций. Разные, но одина­ково губительные для семьи процессы происходят в России и в экономически обеспеченных странах Запада. Ряд за­падных философов и культурологов (М. Мид, Э. Тоффлер и др.) призывают отно­ситься к распаду традиционной семьи и к «распространению семей нетрадиционного типа» спокойно, как к одной из неизбежных черт ближайшего будущего. Однако данные исследований показывают, что лишь традиционный тип семьи (в данном случае не столь принципиально «большая» это семья или «малая») способен реализовать воспитательную функцию. Приведем данные по Воронежской области: сочетание «хорошие взаимоот­ношения родителей + стабильность се­мьи» дают 95% адекватного поведения воспитывающихся в них детей и подростков. По другим сочетаниям: «плохие взаимоотношения родителей + стабильная семья» - 75% адекватного поведе­ния детей; любая ситуация для неста­бильной семьи — лишь 10%⁵. Таким образом, одна из целей гражданского питания -— формирование у учащихся не абстрактной установки «на создание семьи», а совершенно конкретной на создание социально устойчивой семьи традиционного типа, ориентированной на воспитание детей.

Ситуация в России осложнена тем, что на протяжении советского периода власти то боролись с семьей как с «пере­житком прошлого», то оттесняли её от процесса воспитания, перекладывая ос­новные задачи и функции воспитания на школу, пионерскую организацию, комсомол. В качестве «главной заботы советского человека» многие десятиле­тия. фигурировала «героическая произ­водственная деятельность», но никакие воспитание собственных детей. И сегод­ня ценности, связанные с личным соци­ально-материальным статусом и про­фессиональной самореализацией, ока­зываются для среднестатистического российского родителя нового поколения более значимыми, чем ценности семей­ного порядка⁶. Ситуация такова, что российская семья вынуждена заново учиться быть воспитательницей соб­ственных детей.

В то же время положение нельзя счи­тать фатальным. Данные исследований последнего десятилетия показывают, что подростки (и в несколько меньшей степени юноши) помещает семью в тройку ведущих ценностей. Так, в одном из исследований на вопрос: «Кем ты хочешь быть в жизни? – ответы старшеклассников

распределились следующим образом: материально обеспечен­ным человеком — 64, 7%; культурным и образованным — 49,7%; хорошим семьянином — 45,9%; профессионалом, добро­совестным работником — 41,9%; честным "принципиальным — 24,7%; известным и знаменитым — 13,4%; достойным гражданином Отечества — 12,6%⁷.

Остается добавить, что именно в семье закладываются первые и наиболее прочные установки гражданской позиции личности, определяя вектор дальнейшего формирования гражданской компетенции. В этом смысле «семейный» компонент школьного гражданского образования — это момент проек­тирования гражданского общества не на одно, а на два и более поколений вперед.

В экспериментальной программе курса «Граждановедение. 5 класс», раз­работанной в Лаборатории граждановедения НИИРО, предусматривается изучение следующих тем, в рамках раздела «Я и моя семья»: «Как возникли семья и брак»; «Какая она —- современная семья?»; «Я и родители»; «Я и близкие родственники»; «Семейная генеалогия и история страны»; «Семейные обычаи и традиции»; «Мой дом — моя крепость?», большинство из этих тем предполагают обращение к непосредственному лично­му опыту учащихся, к рефлексивному анализу ими той социальной реальности, которая окружает их в семье. Поэтому нужно использование проектной (проектно-исследовательской) деятельности в рамках изучения данной темы более чем уместно.