Форма 1а Отчет по научно-исследовательскому проекту
(на дискете помещается в файл FORM1.DOC)
1.1. Номер проекта 06-06-00069а
1.2. Руководитель проекта Чусавитина Галина Николаевна.
1.2 — на дискету не заносится;
1.3. Название проекта Формирование компетентности будущих учителей в области обеспечения информационной безопасности в системе открытого образования
1.4. Сроки выполнения проекта в соответствии с исходной заявкой 2006-2007
1.5. Коды классификатора 06-320, 06-310, 06-420, 06-220, 03-520
1.6. Ключевые слова компетентность будущих учителей в сфере информационной безопасности, правовые, организационные, технические и психолого-педагогические аспекты защиты информации в системе открытого образования, защита информационной инфраструктуры сферы образования.
1.7. Заявленный в проекте план работы на 2006 г.
Первый этап (январь 2006 – апрель 2006 гг.). Изучение состояния проблемы подготовки будущих учителей к обеспечению информационной безопасности образовательной инфраструктуры в научной литературе и педагогической практике: определение исходного категориального аппарата проблемы, анализ опыта деятельности педагогических вузов по проблеме исследования, выявление противоречий и движущих сил, накопление и анализ опыта работы в данном направлении.
Второй этап (май 2006 – декабрь 2006 гг.). Обоснование и разработка концепции формирования компетентности будущих учителей в области информационной безопасности, апробация отдельных направлений в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и в системе повышения квалификации преподавателей и учителей школ г. Магнитогорска и Челябинской обл., осуществление отработки понятийного аппарата, методологии и методики организации опытно-экспериментальной работы в рамках проекта.
1.8. Содержание фактически проделанной за год работы
Коренные изменения государственной политики Российской Федерации в сфере национальной безопасности и в частности информационной безопасности (ИБ), в области образования и информатизации, накопленный опыт создания и функционирование системы подготовки кадров в области защиты информации (ЗИ), результаты анализа ее состояния определили актуальность разработки данного проекта.
В рамках проекта был организован мониторинг по проблеме подготовки будущих учителей к защите информационной инфраструктуры системы открытого образования (ИИ СОО), в котором приняли участие 517 студентов педагогических специальностей университета, 146 учащихся старших классов общеобразовательных школ, 184 учащихся системы начального и среднего профессионально образования, 59 преподавателей. При проведении мониторинга использовались как традиционные методы, так и разработанные авторами проекта методики, посредством которых был определен уровень (эталонный и реальный/диагностируемый) компетентности респондентов в области ИБ. В результате проделанной работы, была оценена мотивация респондентов к совершению противоправных действий в сфере ИКТ (использование нелицензионного программного обеспечения; написания вирусов и других вредоносных программ, взлома компьютеров и сетей, защиты банковской системы, подделки кредитных карт, бесплатного доступа к ресурсам Интернет и к междугородной телефонной сети и др.); определен уровень правовой грамотности в области защиты интеллектуальной собственности в сфере высоких технологий; установлена степень сформированности нравственных качеств в видах деятельности опосредованных применением ИКТ (знакомство и соблюдение «Кодекса компьютерной этики»), определено отношение к нарушителям ИБ, к материалам, посвященным вопросам взлома защиты информации (сайты Интернет, литература); выявлена степень знакомства с видами информационно-психологического воздействия ИКТ на людей, мерами превенции и интенции негативного влияния ИКТ на психическое и физическое здоровье и др. Как показали результаты диагностики, 64,60 % опрошенных студентов педагогических специальностей вузов имеют низкий, 28,05 % средний и 7,35 % высокий уровень компетентности в вопросах, связанных с обеспечением ИБ в системе открытого образования. Недостаточный уровень компетентности отмечается у студентов, обучающихся по специальностям и направлениями, связанным с ИКТ, а также у молодых специалистов, выпускников педагогических специальностей вузов (в том числе и у учителей информатики). Данная категория респондентов показала недостаточную степень компетентности в сфере подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном социуме, оказалась слабо знакомой с особенностями обеспечения защиты ИИ СОО . «Узкими местами» оказались компетенции, связанные с подготовленностью к: формированию у учащихся культуры работы с информационными ресурсами; активизации учебно-воспитательной работы по формированию нетерпимости к противоправным действиям в области ИКТ, предотвращению компьютерных преступлений среди молодежи; предупреждению и нейтрализации негативного воздействия информационных угроз на людей и технические комплексы; созданию безопасных условий работы для учеников и др. Таким образом, была подтверждена необходимость решения проблемы совершенствования высшего педагогического образования в области ИБ, которая определяется противоречием между возросшей потребностью в специалистах, владеющих современными методами и средствами защиты информационных структур сферы образования, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью оснований подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров данной области.
Следующий этап работы над проектом включал обоснование и разработку концепции формирования компетентности будущих учителей в области ИБ. Разработка концепции основывалась на исследовании структуры отечественной ИКТ-отрасли, анализе структуры кадрового состава и спроса на кадровое обеспечение в сфере ИБ, изучении методологических основ в области ИБ, глобальных концепций и тенденций ее развития. Исследование осуществлялось с учетом рекомендаций Болонского процесса, международных профессиональных организаций АСМ и IEEE “Computing Curricular 2005”, европейского консорциума Career Space, международного консорциума по сертификации в области безопасности информационных систем (ISC)2, на основе изучения опыта внедрения специализации «Информационная безопасность и защита информации» на специальности «Информатика» (квалификация «учитель информатики») в МаГУ. Разработанная концепция представляет собой систему положений (системное описание изучаемого процесса), определяющих основные задачи, принципы, направления совершенствования, первоочередные мероприятия и ожидаемые результаты развития системы подготовки педагогических кадров в области ИБ. Изложение нашей концепции содержит положения, содержащие определение концепции, ее цель, правовое и методическое обеспечение, границы применимости, место в педагогической теории. Главной целью создания концепции является переориентация образовательной политики на развитие у выпускников педагогических специальностей вузов принципиально новой составляющей их информационной культуры — компетентности в области обеспечения ИБ информационной инфраструктуры системы открытого образования.
В ходе реализации проекта нами была спроектирована модель компетентности будущих учителей в области ИБ. В модель входят компетенции, связанные с ключевыми сферами будущей профессиональной деятельности учителя: учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительной, научно-методической и организационно-управленческой. Для каждой ключевой сферы (ключевой роли) выделены разделы компетенций, которые в свою очередь были декомпозированы на два или более элемента (2-7). Для всех элементов компетенций нами сформулированы критерии оценки эффективности и перечислены необходимые знания и понимания, требуемые для успешного выполнения конкретных ролей и задач, связанных с обеспечением безопасности информационной инфраструктуры в системе открытого образования. Разработанная нами концепция служит методологической основой для согласования деятельности всех субъектов образовательных учреждений, научных организаций, государственно-общественных и общественных объединений, работодателей, действующих в рассматриваемой области.
С учетом разработанной концепции нами была проведена корректировка существующих учебных программ по специальности «Информатика», специализация «Защита информации и информационная безопасность», введены новые учебные дисциплины в образовательные программы в части регионального компонента и дисциплин по выбору для педагогических специальностей высшего образования. Опубликованы на сайте проекта и в настоящее время проходят апробацию в реальном образовательном процессе разработанные в рамках реализации проекта: программы авторских спецкурсов и спецсеминаров для студентов, учителей, преподавателей, соискателей и аспирантов; элективные курсы и факультативы для учащихся старших классов общеобразовательных школ по проблемам информационной безопасности («Основы информационной безопасности», «Информационная безопасность в открытом образовании», «Правовое обеспечение информационной безопасности», «Проблемы информационно-психологической безопасности», «Компьютерная этика и этикет» и др.). Элективный курс для учащихся «Основы информационной безопасности» занял III место в конкурсе журнала «Информатика и образование» в номинации «Элективные курсы». Среди студентов педагогических специальностей университета и старшеклассников были проведены конкурсы рефератов по проблемам ИБ, Web-проектов, ориентированные на включение учащихся старших классов общеобразовательных школ в активную исследовательскую деятельность по вопросам ИБ. Исполнители проекта принимали активное участие в: XVI международной конференции «Информационные технологии в образовании» г. Москва; XVII международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, Московской области; XIV Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информационной безопасности в системе высшей школы»; IV международном научно-практическом семинаре «Управление информационной инфраструктурой современной организации», г. Магнитогорск; «Совершенствование подготовки IT-специалистов на основе инновационных технологий и e-Learning», г. Москва; Координационном совете по подготовке (переподготовке) и повышению квалификации кадров Уральского Федерального округа в области защиты информации и др. Материалы исследования регулярно публикуются в печати и на Web-портале университета (http://science.masu.ru/content/view/162/1/).
1.9. Краткая аннотация полученных результатов
В последние годы в мире, наряду с позитивными процессами, связанными с глобальной информатизацией и созданием условий для построения информационного общества, идут и негативные процессы, актуализирующие проблему защиты информационной инфраструктуры, в том числе и сферы открытого образования. Решение данной проблемы невозможно без необходимого и достаточного количества высококвалифицированных специалистов, в особенности учитывая тот факт, что от эффективности кадрового обеспечения в решающей степени зависит реализация задач как технического, так и гуманитарного аспектов информационной безопасности (ИБ). Сегодня обозначились достаточно серьезные противоречия между: возрастающей потребностью в педагогах с высоким уровнем компетентности в области ИБ и отсутствием целостной концепции подготовки таких специалистов; необходимостью глубокой методологической и общетеоретической подготовки будущих учителей в области защиты информационных ресурсов сферы образования и потребностью в усилении прикладной направленности этой подготовки; между потребностями педагогической практики в действенном инструментарии для обеспечения и диагностики безопасности открытого образовательного пространства и отсутствием научной разработки этого инструментария. Социальная значимость проблемы, потребность в подготовке специалиста, способного творчески решать профессиональные задачи, связанные с защитой информационной инфраструктуры сферы открытого образования, определили выбор темы настоящего исследования.
Научная новизна работы заключается в следующем:
1. Определено содержание категории «компетентность будущего учителя в сфере ИБ». Построены теоретические модели формирования компетентности студентов педагогических специальностей вуза к обеспечению ИБ, отражающие специфику последней как информационно-технологического, социального, педагогического и личностного явления. На основе инвариантного ядра, необходимо присутствующего во всех моделях, показано наличие диалектических связей между их концептуально–значимыми компонентами.
2. Выявлены педагогические закономерности и принципы, составляющие ядро концепции формирования компетентности будущих учителей в сфере обеспечения ИБ. Выявлено сочетание функциональных и педагогических принципов, следование которым позволяет моделировать и наиболее эффективно реализовывать формирование компетентности будущих учителей на любом из этапов его подготовки.
3. Намечены основные направления практики, совместное действие которых обеспечивает эффективность подготовки будущих учителей к защите информационной инфраструктуры образовательного учреждения в системе открытого образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методологии формирования компетентности будущих учителей в сфере ИБ как одной из целей и результата развития информационной культуры специалиста в современной системе открытого образования; создании теории подготовки будущих учителей к защите информационной инфраструктуры открытого образовательного пространства. Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему развития информационной культуры будущего учителя.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексного научно–методического обеспечения процесса формирования компетентности будущих учителей в сфере ИБ, включающего: 1) учебные пособия и методические рекомендации; 2) оценочно–критериальный инструментарий педагогического мониторинга; 3) программы авторских спецкурсов и спецсеминаров для студентов, преподавателей вузов, учителей и учащихся общеобразовательных школ: «Информационная безопасность», «Информационная безопасность в открытом образовании», «Правовое обеспечение информационной безопасности», «Проблемы информационно-психологической безопасности», «Компьютерная этика и этикет» и др. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки студентов педагогических специальностей вузов, учителей, учащихся общеобразовательных школ, разработке и организации спецкурсов, спецсеминаров, элективных курсов.