10 Общие методы обучения

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. Выделяют:

а) словесные методы (источником знания явл-ся устное или печатное слово): рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой

б) наглядные методы (источником знаний явл-ся наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия): метод иллюстраций (плакаты, таблицы, картины), метод демонстраций (кино-, диафильмы, объемные макеты)

в)практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия): упражнения (устные, письменные, графические, учебно-трудовые), лабораторные, практические работы

Распространена классификация методов Скаткина и Лернера:

Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что учитель сообщает го­товую информацию разными средствами, а учащиеся восприни­мают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сооб­щение информации учитель осуществляет с помощью устного, печатного слова, наглядных средств, практического показа способов деятельно­сти.

Репродуктивный метод предполагает воспроизведение и по­вторение способа деятельности по заданиям учителя. Он исполь­зуется для приобретения учащимися умений и навыков и дости­жения второго уровня усвоения знаний. Применению репродуктивного метода, как правило, предше­ствует объяснительно- иллюстративный. Оба эти метода хар-ся тем, что они обогащают ЗУН, формируют особые мыслительные операции, но не дают развития творч-х способ-й учащихся.

Суть метода проблемного изложения в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым учащимся путь решения в его подлинных, но доступных для учащихся противо­речиях, вскрывает ход мысли при движении по пути познания. Учащиеся при этом мысленно следят за логикой изложения, ус­ваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя.

Более выс-й уровень самост-ти несет в себе час­тично-поисковый метод (эвристический). Он требует от учителя привлечения учащихся к вы­полнению отдельных шагов поиска. Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги по­мощи, а сами шаги выполняют учащиеся. Ученик воспринимает задание, осмысли­вает его условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия.

Исследовательский метод. Сущность этого метода следует определить как способ организации поисковой, творческой дея­т-ти учащихся по решению новых для них проблем. Учи­тель предъявляет ту или иную проблему для самост-ного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты твор­ч-й деят-ти, которые требуется проявить в ходе реше­ния. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности.