Литература

1. Варданян, С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием / С.С. Варданян. – М.: Просвещение, 1988.

2. Возняк, Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения / Г.М. Возняк // Математика в школе. – 1990. – №2. – С. 9-11.

3. Гин, А.А. 150 творческих задач: для сельской школы / А.А. Гин, И.Ю. Андржеевская. – М.: Народное образование, 2007. – 234 с.

4. Денисова М.И. Применение математики к решению прикладных задач / М.И. Денисова, Н.А. Беспалъко // Математика в школе. – 1981. – №2. – С. 29-31.

5. Зайниев, Р.М. Задачи и упражнения по математике с практическим содержанием / Р.М. Зайниев. – Набережные Челны, 2008. – 80 с.

6. Перельман, Я.И. Занимательная геометрия на вольном воздухе и дома / Я.И. Перельман. – Л.: Время, 1925. – 254 с.

7. Родионов, М.А. Взаимосвязь теоретических и практических аспектов использования задач в обучении математике / М.А. Родионов, Н.В. Садовников. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2001. – 86 с.

8. Сергеев, И.Н. Примени математику / И.Н. Сергеев, С.Н. Олехник, С.Б. Гашков. – М.: Наука, 1990. – 240 с.

9. Терешин, Н.А. Прикладная направленность школьного курса математи­ки / Н.А. Терешин. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.

10. Шапиро, М.И. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики / М.И. Шапиро. – М.: Просвещение, 1990. – 95 с.

Задание 4.7. Концепция наглядно-модельного обучения математике в современной школе

Примерное содержание. История развития принципа наглядности в обучении математике. Современные подходы к понятию наглядного обучения математике (Е.И. Смирнов, Е.С. Смирнова и др.). Методологические основы восприятия математических объектов. Педагогический процесс наглядного обучения математике. Наглядность математических объектов. Изучение и анализ методических разработок курса наглядной геометрии 5-6 класса Е.С. Смирновой. Проектирование авторского курса и разработка его дидактического обеспечения.

Литература

1. Балаян, Э.Н. Геометрия. Задачи на готовых чертежах для 7-9 классов / Э.Н. Балаян. – Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 240 с.

2. Белошистая, А.В. Наглядная геометрия в 3 классе четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя / А.В. Белошистая. – М.: КлассиксСтиль, 2004. – 88 с.

3. Белошистая, А.В. Наглядная геометрия во 2 классе четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя / А.В. Белошистая. – М.: КлассиксСтиль, 2004. – 80 с.

4. Васильева, Г.Н. Технологии и методики обучения математике / Г.Н. Васильева, И.В. Косолапова. – Пермь: Изд-во Перм.пед.ун-та, 2002. – 340 с.

5. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М.: Высш. шк., 2004. – 157 с.

6. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – М.: Учпедгиз, 1960. – 234 с.

7. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.

8. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Гардарики, 2002. – 383 с.

9. Смирнов,  Е.И, Технология наглядно-модельного обучения математике / Е.И. Смирнов. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1998. – 313 с.

10. Смирнова, Е.С. Методическая разработка курса наглядной геометрии: 5 класс / Е.С. Смирнова. – М.: Просвещение, 1999. – 80 с.

11. Смирнова, Е.С. Методическая разработка курса наглядной геометрии: 6 класс / Е.С. Смирнова. – М.: Просвещение, 1999. – 89 с.

12. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.  Чошанов. – М.: Народ.образование, 1996. – 160 с.

Задание 4.8. Полицентрическая образовательная технология

Примерное содержание. Система философско-педагогических взглядов «Французской группы нового образования». Реализация философско-педагогических идей GFEN в конструировании школьного учебного занятия. Смысл понятия «мастерская». Мастерская как одна из форм организации учебного процесса. Практический опыт проведения математических мастерских.

Структура полицентрической образовательной технологии (этап отбора основных понятий темы; мастерская построения знаний основных понятий; функции домашнего задания после мастерской; этап самодиагностики; этап «живого слова»; этап теоретического обогащения; этап внешней рефлексии и самоконтроля; мастерская «Я»).

Основные формы организации учебного процесса – мастерские и занятия, выстроенные в диалоговом режиме с включением приемов, способов традиционного обучения, не противоречащих философии «Нового образования».