Сорокина н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ)

В монографии дается социологический анализ образования как социального института общества, рассматриваются тенденции его развития, выявляются его основные социальные функции. Особое место отводится исследованию проблем функционирования высшей школы, таких как внедрение инновационных методов обучения, кадровая политика в вузах, модели управления в образовательных учреждениях; предлагаются пути и способы их решения.

Центр социологических исследований МГУ им. М.В. Ломоносова К 250-летию Московского университета Н.Д. Сорокина ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (социологический анализ) Москва, 2003 г. УДК 316.44 ББК 60.55 С 654 Сорокина Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ). – М.: 2003. – 195 с. Рецензенты: Романкова Л.И. – доктор социологических наук Чередниченко Г.А. – кандидат философских наук

В монографии дается социологический анализ образования как социального института общества, рассматриваются тенденции его развития, выявляются его основные социальные функции. Особое место отводится исследованию проблем функционирования высшей школы, таких как внедрение инновационных методов обучения, кадровая политика в вузах, модели управления в образовательных учреждениях; предлагаются пути и способы их решения. Монография предназначается специалистам в области социологии, преподавателям, аспирантам, студентам и всем интересующимся вопросами образования. УДК 316.44 ББК 60.55

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора Введение 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию образования 1.1. Классическое наследие социологии и проблемы образования 1.2. Проблема доступности образования 1.3. Функционалистская и конфликтологическая парадигмы в социологии образования 1.4. Технократический подход и концепции "социального исключения" 1.5. Влияние образования на формирование среднего класса 2. Социальные функции образования 2.1. Функции образования как предмет изучения в отечественной социологии советского периода 2.2. Функционирование образования в различные периоды существования дореволюционного российского общества 2.3. Изменение социальных функций образования в советском обществе 2.4. Социальные функции образования в условиях перехода к рыночным отношениям 2.5. Сдвиги в социальной структуре российского общества 2.6. Роль образования в процессах социальной мобильности и социальной дифференциации в современной России 2.7. Социальные функции образования в различных типах общественных систем 3. Проблемы формирования студенческого контингента вузов 3.1. Особенности формирования студенческого контингента (на примере Московского университета) 3.2. Новые тенденции формирования состава студентов в современной России 3.3. Взаимосвязь жизненных стратегий студентов и функций образования 3.4. Дифференциация студентов в зависимости от типа законченной средней школы 3.5. Процесс самоопределения современной студенческой молодежи 4. Социальная функция внедрения новаций в образовательный процесс 4.1. Понятие инновации. Причины внедрения новаций в систему образования 4.2. Инновационное обучение как альтернатива традиционному 4.3. Различие подходов на сущность инноваций в образовании 4.4. Системно-мысле-деятельностная методология как основа инновационного обучения 4.5. Внедрение новаций в практику обучения. Диагностика ситуации 4.6. Проблема критериев эффективности инновационных методов обучения 4.7. Конфликт-метод в обучении: технология и границы применения 4.8. Функции инновационных методов обучения 5. Кадровый потенциал и кадровая политика вузов 5.1. Социальный статус преподавателя в прошлом 5.2. Понятие и показатели кадрового потенциала вузов 5.3. Рациональная структура научно-педагогических кадров 5.4. Проблема воспроизводства научного потенциала вузов 5.5. Факторы удовлетворенности работой профессорско-преподавательского состава (по результатам социологических опросов научно-педагогических Московского университета) 5.6. Кадровая политика вузов на современном этапе развития высшего образования 6. Модели управления в образовательных учреждениях 6.1. Какие реформы необходимы в образовании? 6.2. Функции образовательного менеджмента 6.3. Маркетинг в сфере образования 6.4. Образовательный консалтинг 6.5. Изменения в парадигмах управления 6.6. Достоинства и недостатки различных моделей управления образовательными учреждениями 6.7. Стратегический менеджмент в образовательных учреждениях 6.8. Особенности управления в вузах предпринимательского типа 6.9. Инновации в системе управления вузом Заключение Приложение Литература……………………………………………………..… 189

ОТ АВТОРА Alma mater! Я так много обязан университету и так долго после курса жил его жизнию, с ним, что не могу вспоминать о нем без любви и уважения. А.И. Герцен

Проблемами образования я начала заниматься с 1989 г., когда пришла работать в межфакультетскую лабораторию воспитания и образования студенческой молодежи МГУ. До этого работала на кафедре методики конкретных социологических исследований философского факультета после окончания университета. В 1993 г. было создано новое подразделение в структуре Московского университета – Центр социологических исследований (ЦСИ) под руководством д.ф.н. Туманова С.В., куда вошла вышеуказанная лаборатория. Одной из задач ЦСИ являются мониторинговые обследования различных сторон жизнедеятельности сотрудников университета, студенческого контин-гента. Результаты многочисленных социологических исследований обусловили интерес к теоретическим проблемам социологии образования. К этому подтал-кивала также деятельность по совместительству в качестве преподавателя со-циологии на различных факультетах Московского университета, а также в дру-гих вузах г. Москвы. Совмещение исследовательской деятельности с препода-вательской работой позволило мне более глубоко проникнуться теми пробле-мами, которые сейчас стоят перед системой образования, в частности, высшего. И не только проникнуться, но и наметить и отчасти реализовать некоторые пу-ти их решения. Поэтому данная работа представляет собой итог теоретических размышлений, сопряженных с результатами социологических исследований, а также рефлексивным осмыслением опыта преподавания. Монография посвящена предстоящему юбилею: 250-летию со дня основания Московского университета, значение и роль которого в развитии не только об-разования, но и всего российского общества трудно переоценить. Являясь уни-кальным по своей природе, сущности организмом, живущем по своим собст-венным законам, имеющем особую корпоративную культуру, но в то же время, будучи неотъемлемой частицей российского социума в целом, Московский университет демонстрирует образцы служения науке, обществу. В этом его си-ла и притягательность. Именно поэтому Московский университет не утратил своих позиций в подготовке интеллектуальной элиты, высококвалифицирован-ных кадров различных специальностей, оставаясь храмом науки в подлинном значении этого слова. Я выражаю признательность и искреннюю благодарность всем, кто, так или иначе, оказывал мне помощь и поддержку при подготовке данной работы. Прежде всего, мне хотелось бы поблагодарить Кухтевич Т.Н., научного руко-водителя ЦСИ, у которой я находила поддержку своим замыслам и проектам. Я признательна своим коллегам, с которыми вместе работаю в ЦСИ: Гегель Л.А., Васениной И.В., Смоленцевой А.Ю., Фаустовой Э.Н. за конструктивную кри-тику, которая позволила улучшить текст монографии и наметить дальнейшие перспективы в разработке данной темы. Я выражаю огромную благодарность Цой Л.Н. за то, что она “раскрыла” мне глаза, помогла в профессиональном самоопределении, что предопределило мою дальнейшую исследовательскую и преподавательскую деятельность. Я призна-тельна также Романковой Л.И., сотрудничество с которой оказывало мне под-держку и непосредственную помощь в написании работы. Хотелось бы также выразить благодарность Нечаеву В.Я., который помог мне увидеть новые аспекты в изучении данной темы. Кроме того, я хочу побла-годарить студентов, с которыми проводила занятия по социологии, и которые являлись соучастниками экспериментального процесса по внедрению иннова-ционных методов обучения. Побудительным мотивом написания данной монографии явилась не столько потребность в профессиональном самоутверждении, сколько желание внести свой посильный вклад в решение актуальных проблем образования.

Введение"

Начало ХХI столетия ознаменуется глубокими переменами в глобальном масштабе, связанными с наступлением постиндустриального общества. Новый этап научно-технической революции, формирование новой научной картины мира и соответствующая смена научной парадигмы, мировоззренческих уста-новок, экологизация мышления потребуют изменений в сфере образования и, прежде всего касающихся его содержания. России предстоит еще раз выдер-жать испытание временем и не только выйти из глубочайшего кризиса, но и, опираясь, прежде всего на развитую систему образования, вернуться на достиг-нутые ранее рубежи, заняв достойное место в ряду мирового сообщества. По-этому развитие образования с учетом современных требований - это еще и во-прос национальной безопасности, поскольку с этим связана проблема жизне-способности общества, вопрос его выживания. Такую сверхзадачу, стоящую перед российским обществом, нельзя решить без адекватных мер выхода из кризисной ситуации. Одна из таких мер - решение проблемы воспроизводства интеллектуального потенциала страны, что в свою очередь является важнейшей функцией образования. Традиционно образование играет значимую роль в процессах социального структурирования общества, являясь одним из наиболее важных каналов соци-альной мобильности, тем самым, выполняя функцию социального контроля распределения индивидов по социальным слоям в соответствии с уровнем и ка-чеством полученного образования. Вместе с тем хаотичность, неупорядочен-ность социальных процессов в настоящее время в российском обществе приво-дит к отставанию динамики социального статуса и доходов от роста образован-ности. Таким образом, ослабевает значение образования в качестве социально-структурирующего фактора. С другой стороны, образование способствует углубляющемуся процессу со-циального расслоения, усилению социального неравенства. Так формируется социальный заказ на расширение элитарного образования, которое может быть как государственным, так и негосударственным, а все большая недоступность данной формы образования вместе с расширением обучения на коммерческой основе способствует поддержанию складывающейся иерархической структуры общества и закреплению социального неравенства в его наиболее интенсивной форме – образовательного неравенства. С позиций будущего развития страны такая стратегия реорганизации образования, - если она будет реализована, - приведет к дальнейшему технологическому отставанию России от развитых стран. Между тем значимость образованности особенно возрастает в современную эпоху, поскольку усложнение всех форм жизни, внедрение высоких технологий требуют предвидения результатов человеческой деятельности. Недостаточный уровень, как профессионализма, так и общей культуры чреваты не только ло-кальными, но и глобальными последствиями. Так, дефекты в образовательной системе могут серьезно влиять на качественные характеристики протекающих социальных процессов, например, некомпетентность специалистов в различных сферах жизни: политике, экономике и т.д. - порой оборачиваются страшными последствиями для общества. Кого готовит система образования, как готовит, каким образом способствует социальным изменениям, насколько эффективно выполняет свои социальные функции – вопросы, которые волнуют и исследо-вателей, и общество в целом. Образование, как и любой другой социальный институт, претерпевает изме-нения с течением времени. Целью данной работы является: на основе выявления новых тенденций развития образования предложить меха-низм эффективного функционирования данного социального института в со-временных условиях. Для реализации этой цели автором были проанализированы: 1) работы оте-чественных и зарубежных исследователей, касающихся проблем образования, особенно те из них, в которых затронуты вопросы функционирования данного социального института; 2) статистические материалы; 3) результаты социоло-гических опросов, проведенных как самим автором, так и другими исследова-телями. Помимо этого был предпринят исторический экскурс проблем станов-ления и развития отечественной системы образования, а также проанализиро-ван собственный опыт внедрения инновационных методов обучения. В работе рассмотрены также проблемы использования кадрового потенциала в вузах, различные модели управления образовательными учреждениями. Все это по-зволило составить целостное представление о процессах функционирования системы образования в современном российском обществе. Работа состоит из двух частей. Если в первой части - главы первая и вторая - образование рассматривается в качестве одной из систем общества, а отсюда выявляются выполняемые им функции; то во второй части, акцент делается на институциональных особенностях функционирования образования, то есть речь идет об анализе образования с точки зрения его организационных аспектов, а также изучении форм совместной деятельности участников образовательного процесса, условий и факторов, влияющих на успешное функционирование дан-ного социального института, выявлении проблем в его развитии и поиске меха-низма их решения.

В соответствии с целью работы особое место в монографии отведено роли образования в условиях становления рыночных отношений. Под влиянием про-исходящих перемен изменяется система образования. Но и само образование как социальный институт общества оказывает воздействие на процессы дезор-ганизации, и упорядочивания социальной жизни. Поэтому при анализе тенден-ций изменения образования необходимо учитывать новые реалии, такие как не-упорядоченность социальных отношений, нестабильность социальной системы, слабая структурированность общества. Очевидно, что адекватно понять роль образования в современном мире нельзя, пользуясь прежними подходами, ко-торые применимы к обществу как стабильной системы. Само понятие общества становится расплывчатым. Образ общества как не-кой матрицы с его ячейками, структурами сменяется представлением об обще-стве в виде хаотичного, неупорядоченного образования. Получение диплома не гарантирует индивиду соответствующее ему место в социальной структуре. Поэтому сегодня нужно вести речь скорее не о влиянии образования на процес-сы структурирования общества, а о зависимости стиля жизни от полученного образования; об овладении различными видами практик, которые помогают индивиду самоопределяться, постоянно быть в поиске своего места в жизни, в быстроизменяющейся реальности. Отсюда переформулирование проблем, связанных с ролью и соответственно функциями образования в современном мире. Так, в настоящее время актуаль-ными становятся следующие вопросы. Каким образом происходит перераспре-деление ресурсов между индивидами, увеличивающими или снижающими шансы быть конкурентноспособными на рынке труда, для достижения значи-мого результата в любого рода деятельности? Какую роль в этом процессе иг-рает образование? Как образование помогает индивиду в поиске новых форм поведения, в проявлении активности, инициативности, предприимчивости, в выработке культурных ориентаций, целей действий, в процессе самоопределе-ния, управлении собственной жизнью? Каким образом оно участвует в станов-лении новых форм социальной жизни, в процессах трансформации, социаль-ных изменений? Ответам на эти вопросы посвящена данная работа.