4. Социальная функция внедрения новаций в образовательный процесс

4.1. Понятие инновации. Причины внедрения новаций в систему образования"

Задачи модернизации российского общества требуют все более широкого внедрения новаций во все сферы его жизнедеятельности, включая образование. Впрочем, сам термин “инновация” вошел в науку в ХIХ в., как необходимый показатель развития общества и отдельных его сторон. Сначала этот термин использовался в антропологии и этнографии при исследовании процессов из-менений в культуре и противопоставлялся термину “традиция”. В начале ХХ в. понятие “нововведение” освоили экономические науки, обозначая им новые комбинации из имеющихся элементов, предпринимаемые субъектами хозяйст-венной жизни и выступающие как источник предпринимательской прибыли. После кризиса 30-х гг. среди менеджеров становится популярным термин “ин-новационная политика фирмы”. Инновационная деятельность стала противо-поставляться рутинной, причем первая отрицает вторую (Социология: Сло-варь – Справочник. Т. 1. Социальная структура и социальные процессы. С. 63-66.). С развитием инновационного движения стало уточняться и определение ин-новации. К примеру, инновации, как полагают некоторые исследователи, при-сущи такие характеристики, как: · удовлетворение новой потребности; · высокий риск и высокая степень неопределенности; · гибкость форм; · обострение противоречий и конфликтов; · наличие побочного, трудно предсказуемого результата; · переход на новый уровень развития системы (организации) (Цой Л.Н. Прак-тическая конфликтология в управленческом консультировании. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. социолог. наук. М., 1997. С. 15.). Одно из важнейших условий функционирования современных организаций – непрерывное нарастание изменений. Инновации выступают в качестве средст-ва, позволяющего решать проблемы, возникающие в результате непрерывных изменений. Причем ставка на инновации становится ультрасовременной фор-мой бизнеса (Пригожин А.И. Социология организаций. М., 1980. С. 36-37.). Не обошли стороной инновации и систему образования. Вторая половина ХХ в. отмечена образовательными реформами практически во всем мире. Чем это обусловлено? В начале 50-х гг. ХХ в. образование во всем мире стало развиваться такими темпами, каких еще не знала история человечества. Но, несмотря на такой прогресс в системе образования, начали давать о себе кризисные явления в этой сфере жизнедеятельности общества. Для преодоления кризиса нужна серьезная взаимная адаптация социу-ма и образования. Без этого все увеличивающийся разрыв между ними обяза-тельно сокрушит основу образования, а в некоторых странах – основу самого общества. Такой исход неизбежен, т.к. потребности в образовании, вызванные национальным развитием, продолжают расти, а запросы, предъявляемые к об-разованию, все повышаются. В этих условиях невозможно будет разрешить проблему, без конца увеличивая ассигнования (Кумбс Филипп Г. Кризис обра-зования в современном мире (системный анализ). М., 1970. С. 10-11.). В нашей стране необходимость модернизации системы образования была осознана в начале 70-х гг., а к середине 80-х гг. вопросы качества обучения и структурной перестройки системы образования, воспринятые через призму новых образовательных приоритетов, были поставлены во главу угла намечаемых реформ (Романкова Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. М., НИИВО, 1999. С. 4.). В основу сегодняшней образовательной практики все более кладется инновационная деятельность. Этому способствовал, в частности, принятый в 1992 г. Закон Российской Федерации “Об образовании”, предоставивший свободу творчества и приведший к инновационному взрыву. В качестве примера можно указать на разработку, начиная с 1992 г., Инновационного образовательного проекта, к работе над которым были привлечены 60 российских и зарубежных экспертов (административное управление проектом поручено Национальному фонду подготовки кадров). В этой связи можно отметить, что за последнее десятилетие все больше раздается голосов в пользу более широкого внедрения инноваций в систему образования. Более того, отдельные исследователи, представители вузовской профессуры, видят выход из мирового кризиса образования лишь на основе совершенно новой парадигмы, утверждающей принципы, противоположные традиционным, остававшимися незыблемыми в течение веков. Отличие новой парадигмы и созданной на ее основе новой технологи образования, от традиционной заключается в следующем: · для традиционной технологии характерна прерывность между элементами системы образования: школьное обучение независимо от дошкольного, а высшее – резко отличается по содержанию, формам и методам обучения от среднего. Новая технология предполагает плавный переход от низших ступеней к высшим, обеспечивающий непрерывный подъем образовательной деятельности в целом; · традиционная технология предполагает жесткое обособление образования от других сфер народного хозяйства, в то время как новая – тесную интеграцию с производством и наукой; · взамен традиционного принципа прерывности внутренних и внешних связей системы образования утверждается принцип их непрерывности, т.е. новая технология предполагает сплошной охват населения; · традиционная технология в качестве главной функции системы образования выделяет подготовку к жизни, новая – непосредственное включение подрастающих поколений в саму жизнь (Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы // Обозреватель, 1998. № 1. С. 48.)

4.2. Инновационное обучение как альтернатива традиционному"

Введение терминов “традиционное” и “инновационное” обучение, осознание их альтернативности произошло не так давно: в 1978 г. в докладе Римскому клубу группа ученых обратила внимание мировой научной общественности на факт неадекватности принципов традиционного обучения требованиям совре-менного общества к личности, к развитию ее познавательных возможностей. Именно в этом докладе инновационное обучение определялось как “ориентиро-ванное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способно-стей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми” (Инновационное обучение: стратегия и практика. – Мате-риалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. /Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1994. С. 6-7.). Таким образом, инновационное обу-чение представляет собой новый тип организации образования, альтернативный традиционному, “нормативному” типу обучения. Общественная потребность в развитии альтернативного, т.е. инновационного обучения обусловливается глобальными инновационными процессами, которые особенно заметными стали, начиная со второй половины ХХ века. Эти процессы углубили и обострили противоречие между темпами общественного и индивидуального развития. Преодоление этого противоречия увязывается с внедрением инновационных программ обучения. В этом заключается их социальная функция. Традиционное образование, по мнению сторонников инновационного обу-чения, только лишь углубило указанное противоречие, несмотря на все рефор-маторские попытки его модернизации, т.е. усовершенствования. Роль же тра-диционной школы оценивается как деструктивная по отношению к личности, что выражается в социальном отчуждении, а также в не обеспечении упреж-дающей психологической готовности ни к позитивным переменам в обществе, ни противостоянии деструктивным тенденциям. В подтверждении этому при-водятся результаты социологических опросов: более 70% детей и подростков не имеют психологической защиты перед соблазном алкоголизма и наркомании. Первый научно-практический семинар (1993 г.), посвященный разработке стра-тегии инновационного обучения, зафиксировал “новое явление нашей общест-венной жизни: устремление и организаторов образования, и ученых к пере-стройке повседневной работы массовой школы на основе инновационных стра-тегий” (Инновационное обучение: стратегия и практика. – Материалы первого научно-практического семи-нара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. /Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1994. С. 5-7.). К настоящему времени, как отмечает исследователь проблем образования Нечаев В.Я., новый виток новаций характеризуется поиском эффективных об-разовательных технологий, учебных заведений, более чутко реагирующих на запросы практики (Нечаев В.Я. Современные тенденции институциональных изменений в образовании // Тез. докл. Первого Всерос. социолог. конгресса “Общество и социология: новые реалии и новые идеи”. Санкт – Петербург, 27-30 сентября 2000 г. СПб., 2000. С. 549.). Сегодня новации затронули практиче-ски все аспекты образовательной деятельности. Это касается целей и содержа-ния образования; организации и технологий обучения; системы финансирова-ния и организационных структур образовательных учреждений (Романкова Л.И . Указ. соч. С. 4. ). Впрочем, не все исследователи так оптимистичны в оценке внедрения нова-ций в систему образования и вообще ее инновационного потенциала. В частно-сти, Овсянников А.А. отмечает уменьшение инновационного потенциала сис-темы образования, что выражается в снижении творческого, новаторского по-тенциала учительства вследствие усталости, апатии, разочарования в реформах; в подрыве механизма воспроизводства научных школ и научных элит. Это в свою очередь приводит к нарастанию репродуктивности в профессиональном образовании, оттоку высокопрофессиональных, новаторских кадров; усилению позиций консервативных сил в системе образования; подражательству Западу; потере позиций на мировом рынке образовательных услуг, НИР и технологий (Овсянников А.А. Система образования в России и образование России // Мир России. Социология. Этнология. Том YIII. № 3 (23), 1999. С. 82.). Но как бы там ни было, инновационное движение в системе образования на-бирает силу, хотя может быть результаты пока не столь ощутимы, как хотелось бы сторонникам новаций. В настоящее время существуют два направления раз-вития образования: 1) в духе традиционного уклада его организации; 2) в духе инновационной стратегии. Модификацию, усовершенствование отдельных сто-рон и свойств системы, не меняющих основ современной организации образо-вания, в целом нельзя причислить к инновационной стратегии. В первую оче-редь это относится к внедрению информационных технологий обучения. Бес-спорно, внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс обес-печивает выведение образовательных систем на новый уровень социального взаимодействия в процессе обучения. Информационные технологии способствуют развитию средств обучения за счет преимуществ, связанных с такими их свойствами, как наглядность, обра-ботка и хранение больших объемов информации и т.д. К тому же компьютери-зация создает условия для расширения коммуникативных связей и созданию особой формы общения – метакоммуникативной, как средства международного общения. Сначала, на первом этапе, компьютеризация образовательных систем не повысила эффективность обучения, поскольку не были затронуты принципы организации этих систем, а само образование продолжало оставаться традици-онным (с нормативным характером обучения, с авторитарной педагогикой). На втором этапе (70-80-е гг.) происходит переориентация на “рефлексивные про-цессы в управлении учебно-познавательной деятельностью”, на “усвоение обобщенных умений учиться”. И только третий этап компьютеризации образо-вания позволил внедрять новые информационные технологии и инновационные методы обучения, что изменяет характер отношений субъектов образовательно-го процесса (Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потен-циала. М., 1998. С. 39-40.)