10. Список рекомендуемой литературы.

Основная:

1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2005

Дополнительная:

1. Психология: Учебник/ Под ред. А.А. Крылова. М., 2004

Вспомогательная:

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

2. Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры. М., 1998.

3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Книги 1,2. М., 2000.

4. Волович Л.А., Тимофеев А.Н. Лекционная пропаганда: методика, опыт, мнения. М., 2003 .

5. Горнин А.С. Психологические основы барьерной педагогики. Новгород, 2003.

6. Зенько Ю.М. Психология и религия. СПб., 2002.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону, 1997.

8. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 2000.

9. Меламуд М.В. Информационные технологии в современном образовании.// Мир психологии. 2004, №1.

10. Немов Р.С. Психология. Учебник в 3 кн. Книга 1, Общие основы психологии. М., 1998

11. Немов Р.С. Психология. Учебник в 3 кн. Книга 2, Психология образования. М., 1998.

12. Платонова О.В. Арттерапия в художественном музее. СПб., 2000.

13. Подьяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения.// Вопросы психологии. - 2003, № 2.

14. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000.

15. Социально гуманитарное образование в негосударственном вузе.// Ученые записки ИВЭСЭП-СПб, ИВЭСЭП, Знание,-2003 Вып.6.

16. Цукерман Г.А. Развитие учебного сообщества.//Вопросы психологии. 2004, №1.

17. Шендрин И.А. Кризис идентичности и образование в период взрослости.// Мир психологии. 2004, №2.

11. Словарь терминов и персоналий (глоссарий).

Андрагогика – психология и педагогика обучения взрослых.

Ассимиляция – уподобление, усвоение, слияние.

Воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества.

Барьерное обучение – развивающее образование одаренных подростков.

Мотив – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Интроспекция – наблюдение за протеканием психических процессов в себе самом.

Конгруэнтность – искреннее проявление чувств, умение быть в гармонии с собой.

Контекстное обучение – моделирование содержания будущей профессиональной деятельности.

Имидж педагога – эмоционально окрашенный стереотип восприятия в сознании коллег, воспитанников, социального окружения.

Методика преподавания – наука о том, как заинтересовать, увлечь учебой, научить учиться самостоятельно и творчески.

Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием сознательного контроля каждого его элемента.

Парадигма – система научных представлений и методов, разделяемых и поддерживаемых определенным научным сообществом.

Программа – документ, определяющий содержание и характер деятельности, направленный на достижение конкретного результата.

Проблема – вопрос, на который нет готового ответа.

Проблемное обучение – обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач.

Развитие – процесс изменения личности, прибавление знаний и умений.

Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей.

Саморегуляция – система сознательных действий для управления своей психикой.

Сетевое образование – постоянное взаимодействие нескольких школ.

Установка – устойчивое предрасположение к определенной форме реагирования.

Учение – организованные формы (школы, курсы, вузы); процессы приобретения человеком знаний и опыта.

Фасилитатор – человек, помогающий, повышающий активность в социальных контактах.

Цель – запланированный результат деятельности, элемент поведения и сознательной деятельности человека, характеризующийся предвосхищением в мышлении результатов деятельности и путей их реализации с помощью определенных средств.

Эвристика – способ поиска и формирования новых знаний.

Эйдетизм – воспроизведение в деталях образов предметов, не воспринимаемых анализаторами в данный момент.

Персоналий.

1. Асмолов А.Г. – доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой психологии личности МГУ, автор многих статей и книг. Важнейшие: книга «Психология личности», МГУ, 1999; статья «Вариативное образование» в журнале «Вопросы психологии» 2003, № 3.

2. Бадмаев Б.Ц. – доктор психологических наук, профессор Московского городского педагогического университета, автор 16 книг, в том числе учебника «Методика преподавания психологии», М., 1999.

3. Блонский П.П. – профессор, разрабатывавший в 30-х годах ХХ в. педологию, тестирование детей.

4. Вершловский С.Г. – доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербургской Академии последипломного педагогического образования, изучает психологию обучения взрослых, автор учебника «Андрагогика».

5. Махмутов М.И. – Доктор психологических наук, профессор, разработал целостную систему проблемного обучения.

6. Талызина Н.Ф. – доктор психологических наук, профессор МГУ, специалист по теории учебной деятельности, автор многих книг.

7. Цукерман Г.А. – доктор психологических наук, профессор, ее область научных исследований – педагогическая психология и методика преподавания. Автор многих книг и статей.

8. Эльконин Д.Б. – доктор психологических наук, профессор, исследовал стадии возрастного развития, обогатил психологическую науку многими идеями, в том числе развивающего обучения.

СОДЕРЖАНИЕ

Выписка из образовательного стандарта - 3

Пояснительная записка - 3

Методические рекомендации по изучению дисциплины - 4

Учебно-тематический план курса - 6

Содержание курса - 7

План семинарских занятий - 9

Контрольные вопросы к зачету по курсу - 11

Темы контрольных работ для заочников - 13

Методические рекомендации по выполнению контрольных работ студентами заочного отделения - 14

Список рекомендуемой литературы - 16

Словарь терминов и персоналий (глоссарий) - 18

21