2.Класифікація малих груп.

Історію вивчення малих груп можна розділити на кілька етапів, кожен з яких привносив щось нове у саму трактування сутності малої групи, її ролі й особистості. Феномен малої групи безпосередньо стосується індивіда. Саме в малій групі відбуваєтеся формування людини як особистості, індивідуальності, набуття нею досвіду соціальної взаємодії, реалізується її вплив на процеси в різних ситуаціях соціуму.

Велика кількість малих груп у суспільстві перед вважає їх велике розмаїття, і тому для цілей досліджень необ ходіма їх класифікація. Неоднозначність поняття малої гру пи породила і неоднозначність пропонованих класифікацій. У принципі допустимі самі різні підстави для класси фікації малих груп: групи розрізняються за часом їх існування (довгострокові та короткочасні), за ступенем тес ноти контакту між членами, за способом входження індивіда і т. д. В даний час відомо близько п'ятдесяти різних ос нований класифікації. Доцільно вибрати з них найбільш поширені, якими є три класифікації: 1) де ня малих груп на «первинні» і «вторинні», 2) поділ їх на «формальні» «неформальні», 3) поділ на «групи членст ва» і « референтні групи ».

Вперше поділ малих груп на первинні та вторинні ввів американський соціолог Ч. Кулі (1864 - 1929). Він ввів в класифікацію малих груп така ознака, як безпосередність контактів. Первиннагрупа складається з невеликого числа людей, між якими встановлюються безпосередні взаємини, в яких суттєва роль належить їх індивідуальним особливостям. Вторинна утворюється з людей, між якими безпосередні емоційно забарвлені зв'язку відносно рідкі, а взаємодія обумовлено прагненням до досягнення загальних цілей. У вторинній групі ролі чітко визначені, але її члени не рідко мало знають один про одного, між ними рідко встановлюються емоційні відносини, характерні для малих первинних груп. Так, в освітній установі найпоширеніші первинні групи - навчальні групистудентів і колективи кафедр, а загальною вторинної групою виступає весь колектив освітнього закладу. Практичного значення ця класифікація в даний час не має.

Розподіл малих груп на формальні і неформальні вперше запропоновано американським дослідником Е. Мейо (1880 - 1949) при проведенні ним знаменитих Хоторнський експериментів.Згідно Мейо, формальна група відрізняється тим, що в ній чітко задані всі позиції її членів, вони приписані груповими нормами. Відповідно до цього також строго у формальній групі розподілені і ролі всіх членів групи, система підпорядкування керівництву. Прикладом формальної групи є будь-яка група, створена в умовах якоїсь конкретної діяльності: робоча бригада, шкільний клас, спортивна команда і т.д.

Всередині формальних груп Е. Мейо виявив ще і «неформальні» групи, які складаються і виникають стихійно, де ні статуси, ні ролі не приписані, де заданої системи взаємин по вертикалі немає. Неформальна група може створюватися усередині формальної, коли, наприклад, в школь ном класі виникають угруповання, що складаються з близьких дру зей, об'єднаних якимось спільним інтересом, таким чином, всередині формальної групи переплітаються дві структури ставлення ний. Але неформальна група може виникати і сама по собі, не всередині формальної групи, а поза її: люди, випадково об'єдналися для ігор у волейбол де-небудь на пляжі, або більш тісна компанія друзів, що належать до абсолютно різним формальним групам, є прикладами такихнеформальних груп. Іноді в рамках такої групи (скажімо, в групі туристів, що відправилися в похід на один день), незважаючи на її неформальний характер, виникає спільна діяльність, і тоді група набуває деякі риси формальної групи: у ній виділяються певні, хоча і короткочасні, позиції і ролі.Практично було встановлено, що в реальній дійсності дуже важко виокремити суворо формальні інеформальні суворо групи, особливо в тих випадках, коли неформальні групи виникали в рамках формальних.

Тому в соціальній психології народилися пропозиції, що знімають цю дихотомію. З одного боку, були введені поняття формальна і неформальна структури групи (або структура формальних і неформальних відносин), і різнитися стали не групи, а тип, характер відносин всередині них. Упропозиціях Мейо містився саме такий зміст, а перенесення визначень «формальна» і «неформальна» на характеристику груп було зроблено досить довільно. З іншого боку, було введено більш радикальне відмінність понять «група» та «організація», що характерно для розвитку соціальної психології останніх двадцяти років. Незважаючи на велику кількість досліджень з соціальної психології організацій, досить чіткого поділу понять «організація» і «формальна група» до цих пір не існує. У ряді випадків мова йде саме про те, що будь-яка формальна група на відміну від неформальної має риси організації.

Незважаючи на деяку нечіткість термінології, виявлення самої наявності двох структур в малих групах мало дуже велике значення. Воно було вже підкреслено в дослідженнях Мейо, і з них згодом були зроблені висновки, що мали певний соціальний зміст, а саме: можливість використовувати неформальну структуру відносин в інтересах організації. В даний час є велика кількість експериментальних досліджень, присвячених виявленню впливу певного співвідношення формальної та неформальної структур групи на її згуртованість, продуктивність і т.д. Особливе значення проблема має при дослідженні питання про управління і керівництво групою.

Таким чином, і друга з традиційно сформованих класифікацій малих груп не може вважатися суворої, хоча побудована на її основі класифікація структур є корисною для розвитку уявлень про природу груп.

Третя класифікація малих груп розрізняє групи членства і референтні групи. Вона була введена Г. Хайменом, якому належить відкриття самого феномена «референтної групи». В експериментах Хаймена було показано, що частина членів певних малих груп (в даному випадку це були студентські групи) розділяє норми поведінки, прийняті зовсім не в цій групі, а в якійсь іншій, на яку вони орієнтуються. Такі групи, в які індивіди не включені реально, але норми яких вони приймають, Хаймен назвав референтними групами. Ще більш чітко відмінність цих груп від реальних груп членства було відзначено в роботах М. Шерифа, де поняття референтної групи було пов'язане з «системою відліку», яку індивід вживає для порівняння свого статусу з статусом інших осіб.  Крім розглянутих, існують й інші класифікації малих груп. Так, А.В. Петровський розрізняє групи за ступенем їх розвитку, враховуючи при цьому характер міжособистісних відносин. Ієрархію реальних контактних груп він представляє наступним чином: дифузна група - у ній взаємини опосередковуються тільки симпатіями-антипатіями, але не змістом групової діяльності; асоціація - група, в якій взаємини опосередковуються тільки особистісно значущими цілями; корпорація - взаємини опосередковуються особистісно значущим, але асоціальною по своїм настановам змістом групової діяльності; колектив - взаємини опосередковуються особистісно значущим і суспільно цінним змістом групової діяльності.

Висловлюються припущення, що віртуалізація життя, розвиток інформаційних мереж можуть призвести до виникнення віртуальних груп «за інтересами», об'єднаних спілкуванням за допомогою електронної «павутини» Інтернету.

3.Поняття про соціалізацію Процес, коли людина пізнає соціальну організацію суспільства, соціальних відносин, засвоєння соціальних ролей, традиційно називають процесом соціалізації.

СОЦІАЛІЗАЦІЯ - процес і результат засвоєння й активного відтворення індивідом соціального досвіду (знань, цінностей, соціальної компетентності), що дає йому змогу інтегруватися в суспільство і поводитися там адаптивно.

Соціалізація може відбуватися і в умовах стихійного впливу на особистість різних обставин життя в суспільстві, і в умовах виховання (цілеспрямованого формування особистості). Поняття«соціалізація» було введено у психологію в 40-50-х pp. у працях Дж. Долларда і П. Міллера. Сьогодні процеси соціалізації досліджує вікова та соціальна психологія, а також етнопсихологія. Їх можна охарактеризувати як поступове розширення сфери соціальної взаємодії індивіда, як процес розвитку саморегуляції і становлення самосвідомості, засвоєння та реалізації соціальних ролей. Соціалізація допускає активну участь самої людини в освоєнні культурних норм, засвоєнні навичок і вмінь, необхідних для успішної соціальної адаптації.

Одним з основних механізмів соціалізації є культурна трансмісія, або передавання соціальних і культурних цінностей, норм, способів поведінки молодому поколінню.

Виокремлюють такі типи соціалізації особистості:

• НАДІЙНИЙ ТИП - найбільш поширений і конструктивний, дитина спокійно реагує на зустріч з незнайомими людьми, неспокійна під час розлуки з матір'ю, радіє її поверненню.

• НЕНАДІЙНИЙ ТИП - властиве уникання, такі діти ігнорують матір і незнайомих людей.

• АМБІВАЛЕНТНИЙ ТИП - у незнайомих обставинах такі діти тривожні і прагнуть перебувати біля матері, бурхливо реагують на розлуку з нею.

• ДЕСТРУКТИВНИЙ ТИП - діти не демонструють чіткого патерну поведінки в тестовій ситуації, можуть бути розгальмовані чи в ступорному стані, або виявляти стереотипні форми поведінки.

Білет № 16

1. Стереотип — відносно стійкий і спрощений образ соціального об'єкта, формування якого спричинене недостатністю інформації, надмірною прив'язаністю до власного досвіду, некритичним сприйняттям відомостей.

З одного боку, стереотипи допомагають швидко і відносно надійно розпізнати групу (зарахувати її до якогось ширшого класу явищ). За таких умов стереотипи необхідні й корисні, адже відносно швидко дають певні схематичні знання. Якщо стереотипи наповнюються негативними характеристиками іншої групи, вони провокують і нагнітають міжгрупову ворожнечу, оскільки неминучою є поляризація оцінних суджень, що особливо помітно в міжетнічних відносинах. За таких обставин стереотипи виконують негативну роль, бо формують помилкові уявлення про іншу групу, деформують процес міжгрупового сприймання та міжгрупової взаємодії. З'ясування їх істинності чи помилковості повинно базуватися на аналізі конкретних ситуацій міжгрупової діяльності.

Процес міжгрупового сприйняття зумовлений і емоційними регуляторами. Вони виявляються у формуванні відповідного ставлення однієї групи щодо іншої. На основі емоційних оцінок народжується широка гама почуттів — від несприйняття групи до симпатії. Пізнання їх відкриває можливості і для емоційного врегулювання міжгрупових відносин.

Існують різні види стереотипів. Зокрема, розрізняють автостереотипи, що відображають уявлення людей про самих себе, і гетеростереотипи, відбивають ставлення до іншому народі, іншої соціальної групи. Наприклад, те, що у свого народу вважається проявом ощадливості, в іншого народу - проявом жадібності. Люди сприймають багато стереотипів як зразки, яким треба відповідати. Тому такі фіксовані уявлення надають досить сильний вплив на людей, стимулюючи вони формування таких рис характеру, які відображені в стереотипі.

Стереотипи можуть бути індивідуальними і соціальними, виражають уявлення про цілу групу людей. До соціальних стереотипів ставляться як більш приватні випадки етнічні, гендерні, політичні і цілий ряд інших стереотипів.

Стереотипи можна також розділити на стереотипи поведінки і стереотипи свідомості. Стереотипи поведінки - це стійка, регулярно повторювана поведінка соціокультурної групи і належащих до неї індивідів, яке залежить від функціонуючої в цій групі ціннісно-нормативної системи.

Вони знаходяться в тісному зв'язку зі стереотипами свідомості. Стереотипи свідомості, як фіксують ідеальні уявлення ціннісно-нормативної системи, виступають основою для формування стереотипів поведінки. Стереотипи свідомості створюють моделі поведінки, стереотипи поведінки впроваджують ці моделі в життя.

2. Дослідження американським психологом Н. Триплет (1887 р.) ефективності індивідуальної дії, виконаного в поодинці і в умовах групи, прийнято вважати першим експериментальним дослідженням в соціальній психології.

Вже в 20-і роки XX століття посилилася тяга до емпіричних досліджень, почався емпіричний бум у соціальних науках, особливо в психології та соціології. Дві великі роботи тих років (у Німеччині В. Медея і в США Ф. Оллпорта) багато в чому продовжували лінію досліджень, розпочату Н. Тріпплетом.

Ф. Оллпорт сформулював дуже своєрідне розуміння групи як "сукупності ідеалів, уявлень і звичок, які повторюються у кожному індивідуальному свідомості і існують лише в цих свідомості". Відмова розглядати групу як певну реальність Ф. Оллпорт пояснював відсутністю адекватних методів дослідження, що узгоджувалося з його позитивістськими установками.

Важливий етап розвитку психології малих груп за кордоном, що відноситься до періоду 30-х - початку 40-х років, ознаменувався низкою оригінальних експериментальних досліджень у лабораторних умовах і першими серйозними спробами розробки теорії групової поведінки. Так, наприклад, М. Шериф проводить лабораторні експерименти з вивчення групових норм; Т. Ньюком досліджує аналогічну проблему, але в польових умовах; В. Уайт, застосовуючи метод включеного спостереження, реалізує програму "живих" груп у нетрях великого міста; складається "теорія чорт "лідерства і т.п. У цей же період на базі дослідження управлінської діяльності в промисловій організації Ч. Бернард висуває ідею двомірного розгляду групового процесу (з точки зору розв'язання групових завдань і з боку підтримки внутрішньої рівноваги і згуртування).

Особлива роль у розвитку психології малих груп належить К. Левіну, який став основоположником великого наукового напрямку, широко відомого під назвою "групова динаміка". Під його керівництвом були проведені дослідження Р. Леппіта і Р. Уальта з вивчення групової атмосфери і стилів керівництва, зміни стандартів групової поведінки в процесі дискусії та ін К. Левін одним з перших вивчав феномен соціальної влади (впливу), внутрішньогрупові конфлікти, динаміку групової життя.

Друга світова війна стала переломним моментом у розвитку психології малих груп за кордоном - в цей період виникає практична потреба вивчення закономірностей групової поведінки і ефективних прийомів управління групами.

Вирішальну роль у становленні психології малих груп у нашій країні відіграли наукові праці та практична діяльність В, М, Бехтерєва, А. С. Залужского.

3. Соціалізація - це процес засвоєння індивідом норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві. Це двосторонній процес, що включає в себе з одного боку засвоєння індивідом соціального досвіду за допомогою входження в соціальне середовище, в систему зв'язків і відносин, з іншого боку - процес активного відтворення принципів системи соціальних зв'язків за допомогою активної діяльності.

Основні стадії соціалізації:

- Дотрудовой вона охоплює весь період життя людини до початку трудової діяльності. В свою чергу ця стадія поділяється на два більш-менш самостійних періоду:

А) рання соціалізація, що охоплює час від народження дитини до надходження його в школу, тобто той період, який у віковій психології іменується періодом раннього дитинства;

Б) стадія навчання, що включає весь період юності в широкому розумінні цього терміна. До цього етапу відноситься, безумовно, весь час навчання в школі.

- Трудовий (зрілий вік) трудова стадія соціалізації охоплює період зрілості людини - це весь період трудової діяльності людини.

- Післятрудовой (літній вік). Основні механізми соціалізації: навчання (придбання нових знань), виховання (вплив духовної сфери на поведінку), дорослішання і змужніння (процеси психічного і фізіологічного становлення організму). Провідники соціалізації: соціальні інститути, посередники, культура.

Інститути та групи окремих людей, які надають значущий вплив на соціалізацію, називають агентами соціалізації. На кожному етапі життєвого шляху виділяються свої агенти соціалізації:

1. На дотрудовой стадії соціалізації такими інститутами виступають: в період раннього дитинства - сім'я і грають дедалі більшу роль в сучасних суспільствах дошкільні дитячі установи. Сім'я розглядалася традиційно як найважливіший інститут соціалізації в ряді концепцій. Саме в сім'ї діти набувають перші навички взаємодії, освоюють перші соціальні ролі, осмислюють перші норми і цінності.

2. У другому періоді ранній стадії соціалізації основним інститутом є школа. Школа забезпечує учневі систематичне освіту, яка сама по собі є найважливіший елемент соціалізації, але, крім того, школа зобов'язана підготувати людину до життя в суспільстві і в більш широкому сенсі.

3. Що стосується інститутів соціалізації на трудовий стадії, то найважливішим з них є трудовий колектив.

Соціалізація буває первинна (батьки, близькі, родичі, вчителі, друзі, однолітки) і вторинна. Первинна соціалізація найбільш інтенсивно відбувається в дитинстві і юності. Вторинна охоплює другу половину життя. Десоціалізацію - відучення від старих ролей, норм, цінностей. Ресоціалізація - навчання новим ролям, нормам замість загублених або недостатньо засвоєних.

Билет № 18