Глава 2 эмпирическое исследование особенностей гендерной идентичности у подростков с различным уровнем социального интеллекта
2.1 Эмпирическое исследование гендерной идентичности в подростковом возрасте
Для изучения гендерной идентичности (в нашем случае у подростков) мы использовали методику, построенную на принципах прямого и цепного ассоциативного теста. Автором данной методики является Шнейдер Л.Б. Суть методики заключается в том, что испытуемому необходимо выбрать из 127 слов те, которые имеют отношение к нему и его повседневной жизни.
В выполнении этого теста участвовали 17 учеников 9-го класса и 19 учеников 6-го класса Крошинской среднеобразовательной школы им. Павлюка Багрима. Полученные данные распределились следующим образом.
Выявлялись уровни формирования идентичности (достигнутая позитивная, диффузная, псевдопозитивная, мораторий, преждевременная). 13,9% учеников школы достигли преждевременной идентичности; 41.6% - диффузной идентичности; 22,2% - статуса моратория; 16,7% учеников имеют достигнутую позитивную идентичность; 5,6% имеют псевдопозитивную идентичность.
Рисунок 2.1.1 Общий процентный состав представителей различных типов гендерной идентичности
Примерно у половины респондентов нашего исследования, а точнее у 41,6% наблюдается диффузная идентичность. У них отсутствуют прочные цели, ценности и убеждения, также у них не наблюдается стремления активно сформировать их. Они или никогда не находились в состоянии кризиса идентичности, или оказались неспособными решить возникшие проблемы. Также у них проявляется тоска, апатия, пессимизм, ненаправленная злоба.
Относительно небольшая часть учеников (5,6%) в подростковом возрасте имеет псевдопозитивный тип гендерной идентичности. У данного процента испытуемых наблюдается стабильное отрицание своей уникальности или, напротив, ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию, а также нарушение механизмов идентификации и обособления в сторону гипертрофированности, нарушение временной связности жизни, ригидность Я-концепции, болезненное неприятие критики в свой адрес, низкая рефлексия. В некоторых случаях псевдоидентичность можно трактовать как гиперидентичность вследствие тотального поглощения статусом, ролью, работой, другим объектом или субъектом, при высоко положительном оценивании собственных качеств и нарушении доверительных, гибких связей с социумом, стремлении достичь цели любыми средствами.
Эту картину можно объясняется тем, что у данных респондентов существуют различные проблемы в отношениях с родителями, другими значимыми взрослыми, друзьями, с лицами противоположного пола.
Подростковый возраст начинается примерно с 12-13 лет и продолжается до 16-17, что соответствует 6-му и 9-му классу, а значит, в нашем исследовании необходимо провести изучение динамики развития гендерной идентичности от 6-го к 9-му классу. Результаты исследования предоставляют нам возможность проследить эту динамику. Для лучшего изучения нами была составлена таблица 2.1.1.
Таблица 2.1.1 Уровень сформированности гендерной идентичности у учеников 6-го и 9-го классов
статус |
6-ой класс |
9-ый класс |
Диффузная идентичность |
50% |
35,29% |
Преждевременная идентичность |
5,56% |
23,53% |
Псевдопозитивная идентичность |
5,56% |
5,88% |
Мораторий |
27,78% |
17,65% |
Достигнутая позитивная идентичность |
11,1% |
17,65% |
Полученные результаты нам свидетельствуют о том, что процентный состав респондентов с диффузной идентичностью и статусом моратория от шестого к девятому классу снижается, а достигнутая и преждевременная идентичности улучшается у этих же респондентов. У наших респондентов элементы преждевременной идентичности схожи по силе и содержанию с элементами достигнутой идентичности, из этого следует то, что к девятому классу примерно у половины учеников наблюдается положительная идентичность, вместо того, что у половины шестого класса сформирована только диффузная идентичность. Это можно объяснить тем, что к 9-му классу подростки в своем большинстве проходят кризис идентичности, они дольше набираются опыта, который необходим в их жизни, они могут самостоятельно решать свои проблемы.
В нашем исследовании существует интересующий нас вопрос о том, как влияет сформированный тип гендерной идентичности на статусное положение испытуемого в группе.
Для этого в нашей группе испытуемых была проведена методика, изучающая межличностные отношения, автором которой является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.
Суть нашей социометрии заключалась в том, что мальчики должны производить свои выборы только по отношению к интересующим их девочкам, а девочки - к мальчикам.
В итоге исследования результаты социометрии в сочетании со статусами гендерной идентичности отображены в таблицах 2.1.2 и 2.1.3.
Таблица 2.1.2 Соотношение уровня развитости гендерной идентичности и социометрического статуса исследуемых мальчиков
Статус |
Соц. звезды |
Предпочитаемый |
Пренебрегаемый |
Изолированный |
|||||||||||||
Иденичн. |
Класс |
6 |
9 |
6 |
9 |
6 |
9 |
6 |
9 |
||||||||
Достигнутая |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|||||||||
Преждевременная |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
|||||||||
Псевдопозитивная |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|||||||||
Мораторий |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|||||||||
Диффузная |
2 |
2 |
1 |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|||||||||
Данные показывают нам то, что 3 мальчика шестого класса находятся в статусе «социометрическая звезда». Один из них имеет преждевременную идентичность. Это объясняется тем, что он обладает теми качествами, ценностями, которыми должен обладать мальчик в его возрасте. Этими качествами он обладает благодаря взрослым, которые его окружают, то есть перенял эти качества у них и пользуется в повседневной жизни. Двое в этом классе обладают диффузной идентичностью. Они – полная противоположность первых. У них нет прочных целей, ценностей, убеждений, но все-таки они являются «социометрическими звездами» в классе. Мальчики, находящиеся в группе изолированных (2), тоже обладают диффузной идентичностью. В девятом классе, мальчики, находящиеся в группе «социометрических звезд» обладают диффузной идентичностью и изолированные (2) тоже обладают диффузной идентичностью.
Таблица 2.1.3 Соотношение уровня развитости гендерной идентичности и социометрического статуса исследуемых девочек
Статус |
Соц. звезда |
Предпочитаемый |
Пренебрегаемый |
Изолированный |
|||||
Идентичн. |
Класс |
6 |
9 |
6 |
9 |
6 |
9 |
6 |
9 |
Достигнутая |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
|
Преждевременная |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Псевдопозитивная |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Мораторий |
1 |
1 |
4 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
Диффузная |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
|
Одна девочка в шестом классе является «социометрической звездой». У нее преобладает статус моратория. Она является наиболее популярной, хотя во внутреннем мире она ведет борьбу с конфликтующими ценностями и предпочтениями, она часто сталкивается с противоречивостями. Три девочки в шестом классе имеют статус изолированных. Двое из них обладают достигнутой идентичностью, а одна диффузной. Три девочки девятого класса являются «социометрическими звездами». У двух из них наблюдается достигнутая идентичность, а у одной диффузная идентичность. Статусом изолированной обладает одна девочка. У нее наблюдается диффузная идентичность.
Из выше перечисленных результатов можно предположить, что, «социометрические звезды» и изолированные могут иметь как достигнутую идентичность, так и еще формирующуюся.
Таким образом, респонденты нашего исследования в большей степени имеют диффузную гендерную идентичность, однако проследив динамику развития гендерной идентичности, мы выявили увеличение количества респондентов с достигнутой гендерной идентичностью, что говорит нам о том, что подростки с взрослением приобретаю все больше знаний и умеют их применять в жизни. Также мы пришли к выводу о том, что «социометрические звезды» и изолированные могут иметь как достигнутую идентичность, так и еще формирующуюся.