Тема 8. Организация обучения информатике в школе

8.1. Формы и методы обучения информатике

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются:

• постоянный состав учебных групп учащихся;

• строгое определение содержания обучения в каждом классе; 1

• определенное расписание учебных занятий;

• сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;

• ведущая роль учителя;

• систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я.А. Коменского (1592—1670), является основой структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории её существования. Как показывает весь (пока незначительный) опыт, который накопила наша школа после введения курса ОИВТ, преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественной школы — урочную систему, домашние задания, лабораторную форму занятий, контрольные работы и т.п. Все это приемлемо и на уроках по информатике.

Вместе с тем следует заметить, что со времен Я.А. Коменского и до наших дней взгляды на формы организации учебного процесса в мировой практике не оставались неизменными. Зарубежный педагогический опыт от начала XIX в. до современного периода накопил целый ряд подходов, получивших широкую известность. Среди них белль-ланкастерская форма организации занятий, мангеймская система, дальтон-план, план Трампа. В условиях внедрения в учебный процесс школы кабинетов вычислительной техники (КВТ) и поисков новых эффективных форм организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) весь известный опыт должен быть подвергнут критическому анализу, с тем, чтобы все прогрессивное стало достоянием нашей практики. Применение ИКТ может существенно изменять характер школьного урока, что делает ещё более актуальным поиск новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс.

Урок как основная форма организации школьного учебного процесса по информатике

Формой всякого процесса считается способ организации процесса, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи. Такое общее определение может быть отнесено, в частности, и к школьному учебному процессу: форма обучения – это способ, которым взаимодействуют между собою

• учитель и ученик,

• ученики в своем коллективе,

• ученик с содержанием обучения.

Форма обучения, наряду с содержанием, целью методами и средствами, дает возможность учителю непосредственно воздействовать на результативность учебного процесса.

Индивидуальная форма обучения

С первыми этапами человеческого общества неразрывно связана исторически первая из форм обучения – индивидуальная форма обучения. В такой форме обучение сводится к непосредственной деятельности общения двух личностей – учителя и ученика. На ранних этапах становления человеческого общества с его низкой производительностью труда (от истоков человечества до раннего средневековья) такой способ передачи знаний от старших поколений к младшим соответствовал уровню производительных сил общества и долгое время оставался единственной формой обучения. У индивидуальной формы обучения есть бесспорные положительные качества, связанные с ориентацией содержания, методов, темпа занятий на личность ученика. Не удивительно, что и более поздние эпохи неоднократно наблюдался всплеск интереса к этой форме обучения. В зажиточных слоях общества в XVII-XIX века ее применяли как гувернерство для семейного образования и воспитания. В наши дни широко практикуется репетиторство при восполнении пропущенных в школе знаний и навыков, при подготовке абитуриентов для поступления в высшие учебные заведения и для обучения детей с ограниченными физическими и умственными возможностями и инвалидов, лишенных возможности регулярно посещать общеобразовательные учебные учреждения, а также при подготовке к индивидуальным видам интеллектуальных соревнований (олимпиадам).

Однако при всей дифференцированности, максимальной индивидуализации подхода индивидуальная форма обучения становится неэффективной и попросту непригодной, когда общество ставит перед школой проблему массового образования. Тогда кадровый преподавательский потенциал не может обеспечить обучения постоянно растущего контингента обучаемых.

Кроме того, эта форма обучения исключает деятельность обучаемого в коллективе сверстников. Тем самым, не используется существенный методический ресурс совместного обучения в группе. Данная форма обучения не позволяет дать адекватный ответ на требование общества – формирование коллективизма как важной характеристики каждого индивидуума современного общества.