Классно-урочная система обучения

Потребовался гений великого педагога и гуманиста Яна Амоса Коменского, который в начале XVII века в своей «Великой дидактике» предложил идею, революционизировавшую систему школьного образования. Он создал коллективную классно-урочную систему, которая сегодня кажется очень естественной и привычной. Её революционный характер состоял не только в том, что она конструктивно разрешала основное противоречие образования своего времени – противоречие между ограниченными возможностями педагога и социальным требованием массового обучения, но, прежде всего, тем, что созданная им система стала открытой для общества подлинно демократичной, без дискриминации по полу, сословиям, национальным признакам, получив широкое распространение на всей планете. Хотя века не могли не внести в нее некоторые модификации, тем не менее, она до нынешних дней существует в виде принципов Я.А. Коменского:

• Для обучения все ученики разделены на классы (группы) так, что в одном классе собраны дети примерно одного уровня подготовки и одного возраста. Педагог ведет фронтальную работу со всем классом, предлагая им учебную информацию и задания для упражнений и контроля;

• Все содержание образования разделено на отдельные предметы, отображающие в содержании школьного образования те или иные научные дисциплины;

• Временнóй единицей (порцией) учебного процесса в классно-урочной системе обучения является урок – законченная по содержанию и способу построения стандартная порция времени (45 минут), единая для всех школ (исключения могут быть сделаны для специализированных учебных заведений; в начальной школе уроки обычно бывают сокращены до 40 минут);

• Более крупные порции учебного процесса – учебный день, четверть, полугодие, учебный год. Часть календарного времени резервируется для каникул. Занятия ведутся по единому плану и расписанию;

• Учитель руководит учебной деятельностью школьников, одновременно обучая в одном классе много учеников (до 30 и более). При этом он получает возможность специализироваться в преподаваемом предмете.

Урок и его противоречия

Итак, будем рассматривать урок как основную структурную единицу учебного процесса в школе: из уроков строятся темы, темы объединяются в курсы, из курсов строится учебный процесс. Такие качества урока, как:

• коллективизм в учебной деятельности;

• постоянство состава обучаемых групп;

• относительно стабильный состав педагогов;

• предметная система обучения и предметное содержательное наполнение;

• относительная структурная законченность определенного цикла обучения;

• логичное и естественное средство структурирования учебного процесса;

позволяют оценить урок как одно из замечательных изобретений в дидактике. И, хотя урок как структурная форма учебного процесса известен почти полтысячелетия, хотя все чаще и чаще он подвергается в последние годы критике, хотя известны и другие формы учебных занятий, несмотря на все это урок до сих пор остается главной и эффективной формой обучения в школе.

Тем не менее, адресуясь к учителю, важно отметить те внутренние противоречия, которые присущи уроку. Они сведены в таблицу 1.

Таблица 8.1. Основные противоречия урока

Коллективное обучение	→ ←	Индивидуальный характер овладения знаниями и развития
Регулярность прямой связи «учитель- ученик»	→ ←	Нерегулярность обратной связи
Развитие практической активности	→ ←	Вербальные методы
Нестандартный объем учебной информации	→ ←	Порционированное время – 45 минут

Противоречие между коллективным способами организации обучения и индивидуальным характером восприятия и развития каждого учащегося требует поисков усредненных вариантов обучения и использования дополнительных способов педагогической работы (консультаций, индивидуальных бесед) для наиболее слабых и для наиболее сильных школьников.

Возникающее в ходе урока противоречие между регулярностью прямой связи от учителя к ученику и эпизодичностью обратной связи от ученика к учителю: ученики постоянно, систематически получают от учителя информацию в виде заданий, указаний, тогда как учитель выборочно контролирует учеников, получая информацию об их успехах и неудачах. Информация, полученная по каналу обратной связи, ещё требует предварительной обработки, прежде чем она будет использована в оперативной деятельности учителя. Существенно снижается управляемость учебным процессом, повышается число ошибок, просчетов и непопаданий в «зону ближайшего развития».

Противоречие между задачами разных форм активности учащегося, включая творческий труд, и вербальным характером обучения ощутимо ограничивает возможности учителя. Только заставляя детей слушать, читать, решать задачи, трудно обеспечить формирование практической деятельности учащихся на уроке.

Противоречие между объемом конкретного учебного материала и стандартной длительностью урока порождает искусственные усложненные формы занятий типа сдвоенных уроков, когда одному из предметов выделяется больше времени, чем другому.

Для обеспечения эффективности урока, учитель постоянно искать способы разрешения этих основных противоречий. Многомерность такого поиска делает задачу учителя, с одной стороны, творческой, но, с другой – сложной и трудно регламентируемой.