3. Виды, формы, функции интеграционных процессов в образовании

Проанализировав структуру интеграции, А.А. Ятайкина предложила классификацию видов интеграционных связей, построенную на следующих основаниях:

1. по способу усвоения – репродуктивные, поисковые, творческие;

2. по широте осуществления – внутрицикловые, межцикловые;

3. по хронологии реализации – преемственные, сопутствующие, перспективные;

4. по способу установления – односторонние, двусторонние, многосторонние, прямые, обратные;

5. по времени реализации – эпизодические, периодические, систематические;

6. по форме организации – поурочные, тематические, сквозные, комплексные [146, с. 15].

Е.Ю. Сухаревская, анализируя практический опыт реализации интегративного подхода в школе, предполагает, что интеграционные процессы осуществляются на трех уровнях: внутрипредметном, межпредметном и межсистемном с высокой или слабой степенью интеграции, что существенно влияет как на отбор содержания, так и на выбор конкретных технологий учителя.

Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри определенной дисциплины – переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня внутрипредметная, она направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки, что ведет к изменению структуры содержания дисциплины. В этом смысле интегрированное содержание является «информационно более емким и направлено на формирование способности мыслить информационно емкими категориями» (В.Т. Фоменко).

Синтез второго уровня – межпредметная интеграция – проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществляемая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся. Это ведет к появлению качественного нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

Интеграция третьего уровня – межсистемная – это объединение в единое целое содержания образовательных областей обучения [124, с.25-с.73]

По мнению В.С. Безруковой, существуют такие интегративные педагогические формы как интегративные задачи, задания, уроки, экскурсии, лекции, планы, программы, курсы. Перечислим эти формы:

1. предметно-образная форма – создание у учащихся целостных представлений о духовной, социальной, природной и технической сферах объективной действительности;

2. понятийная форма возникает при формировании междисциплинарных понятий;

3. мировоззренческая форма позволяет объединить самые разнообразные научные факты, события, законы, гипотезы и выстраивать их в систему (в нашей работе они используются для формирования предметно-информационной составляющей образованности);

4. деятельностная форма – объединение различных типов, видов деятельности с формированием обобщенных способов деятельности (она влияет на совершенствование деятельностно-коммуникативной составляющей образованности);

5. концептуальная форма – появление новых оценок, ценностных ориентаций, новых взглядов, отношений, новых решений, норм, идей (результаты использования данной формы проявляются в ценностно-ориентационной составляющей образованности).

Межпредметная интеграция может тесно сочетаться с внутрипредметной интеграцией, образуя единое научное поле. Внутрипредметная интеграция реализуется через идею укрупнения дидактических единиц (далее: УДЕ). При переходе к укрупненным темам, объединяющим группам родственных понятий, в сознании учащихся возникают качественно новые знания, потому что благодаря УДЕ постигается особая информация, а именно, информация связи, информация перехода от одного элемента к другому, доступная постижению лишь в пределах крупной единицы усвоения. Данная технология может хорошо развиваться через коммуникативные ситуации в обучении иностранному языку.

УДЕ обеспечивает нарушенную нередко в обычной практике связь исторического и логического; повышает роль пропедевтики (опережения, по терминологии С.Н. Лысенковой) знаний и вместе с тем наращивания исходной информации через ее развитие и обогащение самими учащимися.

Таким образом, внутрипредметная интеграция направлена, прежде всего, на «спрессовывание» материала в крупные блоки и приводит к изменению структуры учебного дня (день литературы, иностранного языка). Сближение блоков во времени, в свою очередь, может привести к такой форме организации учебного процесса как учебная неделя (неделя биологии, неделя математики). Основанная на образовательной области, межпредметная интеграция в состоянии существенно обогатить внутрипредметную интеграцию (день английской литературы, неделя филологии).

Преимущества внутрипредметной интеграции объясняются психологически – опорой на закономерности продуктивного мышления. (материалы любезно предоставлены М.Ф. Кузнецовой, пед.колледж № 1; подробнее см. дис. на сосикание академической степени магистра образования «Формирование профессиональной компетенции студентов гуманитарных специальностей педагогических колледжей в процессе интегрированного обучения ИЯ. – Екатеринбург, 2006)