2.2. Способы формирования познавательного интереса к чтению у учащихся начальных классов посредством авторской сказки

На уроке чтения, как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам. Изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребёнка, его внутреннему "Я". А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри ("хочу"), она всецело подчинена мотивации, идущей извне ("велели").

Как говорит известный критик и философ И.Ф. Карякин: "Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает своё, пока не обожжётся этим открытием - до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нём.

Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда:

- ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда он откроет личный смысл в читаемом;

- когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.

Именно авторская сказка позволяет удовлетворить перечисленные условия, т.к. обсуждение авторской сказки, как правило, проходит в форме доверительной беседы, которая затрагивает эмоциональную сферу ребенка, заставляет задуматься о чём-то и что-то важное для себя приобрести. Сказка помогает ребенку открыть для себя что-то новое.

Выделим основные особенности читателей младшего школьного возраста:

Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы.

Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального.

Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

Эта качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения.

2.3 Приемы формирования познавательного интереса к авторским сказкам из учебников литературного чтения для 4 класса (л. Ф. Климанова, в. Г. Горецкий)

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Приемы определяют своеобразие методов работы, учителя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности.

Рассмотрим некоторые приемы, которые по нашему мнению будут способствовать формированию познавательного интереса.

Эффективным приемом формирования познавательного интереса к чтению является драматизация сказки или отрывка из сказки, интересного в плане обогащения и активизации словарного запаса. Детям нравится обыгрывать сказки и обсуждать какие-то отдельные эпизоды, связанные с переживаниями героев.

Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация по сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения.

Драматизация сказки проводится по следующему плану:

- восприятие материала, который предстоит драматизировать;

- анализ произведения (обстановка, образы героев и их поступки);

- постановка исполнительских задач («Что нужно передать, разыгрывая сценку?»);

- выбор выразительных средств («Как это сделать?»);

- пробы (этюды), анализ;

- подведение итогов, внесение корректив;

- заключительный показ и его анализ. [10]

Устное словесное рисование предполагает, что читатель, опираясь на образы, созданные писателем, детализирует свое видение в картине, которую словесно воспроизводит, описывает. [11]

Прием словесного рисования осуществляется по следующему плану:

- выделяется эпизод для словесной иллюстрации;

- «рисуется» место, где происходит событие;

- изображаются действующие лица;

- добавляются необходимые детали;

- «раскрашивается» контурный рисунок. [10]

Рисование диафильма

Диафильм – это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствует последовательности событий в произведении, каждый рисунок снабжен титрами (подписями).

Данный прием может быть выполнен по следующему плану:

- прочитать текст (или заданный отрывок из него), определить общий характер будущего диафильма (юмористический, грустный, серьезный и т.д.);

- разделить текст на части (картинки, кадры);

- выделить в первой части «главные» предложения (для титров);

- представить себе мысленно картинку к первой части текста;

- устно «нарисовать» картинку к первому кадру;

- графически изобразить кадр (выполняется по желанию);

- на основании выделенных в тексте предложений сделать титры к кадру (устно или письменно);

- проверить соответствие рисунка и титров;

- проделать работу, отмеченную в п. 3, 4, 5, 6, 7, 8, с каждой частью текста.[22]

Прием антиципации

Термин «антиципация» означает предопределение, предвосхищение, предугадывание событий; заранее составленное представление о чем-либо.

Сущность антиципации сводится к тому, что с ее помощью осуществляется такое отражение действительности, в результате которого в мозгу человека не только фиксируются, и средствами речи оформляются состояния окружающей среды, значения тех или иных воздействий в момент непосредственного восприятия, но и просматривается их динамика, тенденции развития, вероятные связи и отношения в предстоящем будущем [19].

Таким образом, антиципация представляет собой «универсальный механизм психической организации человека», позволяющий в ответ на стимулы, действующие в настоящем, предугадывать или предвосхищать еще не наступившие события, используя накопленный в прошлом опыт.[20]

Подготовка интересных сведений об авторе

Уроки по биографии чаще всего строятся как лекция учителя. В лекции значимы и логичность построения, и яркость содержания, и темп речи, выразительность мимики и жестов педагога. Ведь рассказ о жизни писателя включает живой диалог, страницу воспоминаний, отрывок из письма. Манера речи и поведения учителя могут заставить зазвучать этот материал или, наоборот, лишить его притягательной силы.

Эмоциональному воздействию биографии писателя на учащихся, несомненно, содействует применение на уроках наглядности. Музыка, живопись, кино оказываются незаменимыми помощниками педагога.

Соединением зрительной и слуховой наглядности оказывается кинофильм. Объединение всех видов наглядности возможно в заочной экскурсии.

Слуховая наглядность необходима при изучении биографии писателей. Голоса писателей, которые донесла до нас грамзапись, музыкальное сопровождение рассказа учителя, короткие музыкальные вступления к рассказу о разных периодах жизни писателя, слушание любимых писателем музыкальных произведений и объяснение его музыкальных вкусов, художественное чтение отрывков его произведений – все это помогает сделать урок выразительным и эмоционально действенным. [15]

Прием «Удивляй!» может быть использован на любом этапе урока: в начале для погружения детей в урок, необычную среду, ситуацию, что приводит к активизации интереса, повышает мотивацию учащихся. Урок можно начать с фантастической истории, загадки, случайности, т.е. сделать «ярким пятном».

Приведу пример использования приема устного словесного рисования на произведении А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Устное словесное рисование предполагает, что читатель, опираясь на образы, созданные писателем, детализирует свое видение в картине, которую словесно описывает. Для начала необходимо выделить эпизод для словесной иллюстрации. Возьмем следующий отрывок:

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу.

Далее следует описание места, происходящих событий: берег моря, на берегу стоит ветхая, покошенная крестьянская изба, тускло светит солнце. Описываем главных героев: седой, угрюмый старичок в поношенной крестьянской рубахе, с засученными рукавами и старых штанах, закатанных до колена, ловит неводом рыбу, у него печальное выражение лица, потому что нет улова. В это время на лавочке рядом с землянкой сидит Старуха в потрепанном платье, безрукавке, с платком на голове и с хмурым видом прядет пряжу. Подбираем краски для иллюстрации: нужно взять холодные, тусклые цвета, больше серого, белого, и немного разбавить, желтым и синим цветами.

Также хочу раскрыть прием сочинения загадок на примере сказки Редьярда Киплинга «Откуда у кита такая глотка».

Суть приема в том, что ребенок пробует сочинить загадку по произведению (о главном герое, либо о событии). В связи с тем, что главными героями этого произведения являются Кит и хитрый Моряк, целесообразно будет сочинить загадки о них.

Властелин семи морей Самый смелый человек

В океане всех сильней. И в тельняшку он одет.

Он плывет – вода бурлит. Он кита перехитрил,

Это чудо – рыба… (Кит) Хорошенько проучил. (Моряк)

В заключение подчеркнем, что существует большое многообразие приемов формирования познавательного интереса к чтению, их использование будет зависеть, прежде всего, от желания учителя начальных классов.