3.3. Дисциплины по выбору студента

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе

Общее представление о здоровьесберегающих образовательных технологиях. Систематика и взаимосвязь здоровьесберегающих технологий. Медико-гигиенические технологии. Физкультурно-оздоровительные технологии. Экологические здоровьесберегающие технологии. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Уровни реализации здоровьесберегающих технологий. Принципы здоровьесберегающей педагогики. Формирование культуры здоровья младшего школьника. Создание оптимальных условий для обучения. Компоненты режима дня. Гигиенические основы деятельности младшего школьника. Организация и руководство физическим воспитанием младшего школьника. Гигиенические требования к режиму дня и расписанию младшего школьника. Компоненты режима дня. Гигиенические требования к организации учебного процесса

Система работы с детьми с семьями детей с ослабленным здоровьем

Значение внутрисемейных отношений для формирования личности ребенка. Функции семьи. Типы семейных взаимоотношений. Содержание воспитания. Принципы гуманистической педагогики. Методы семейного воспитания. Условия выбора и применения методов семейного воспитания. Типы неправильного воспитания. Цели диагностики семейных взаимоотношений (анализ способности семьи опознать проблему, коммуникационные характеристики семьи, роли членов семьи, их мотивация, контролирующие функции).

Функциональная и дисфункциональная семья. Психологические проблемы дисфункциональной семьи. Социальная типология родителей детей с ограниченными возможностями: социальный пессимист, рационалист, искатель, отстраненный.

Модели помощи социального педагога семьям детей с ограниченными возможностями: педагогическая модель, социальная модель, психологическая (психотерапевтическая модель), диагностическая модель, медицинская модель. Лекционно-просветительская, консультативно-рекомендательная формы работы с родителями. Индивидуальные занятия с детьми и их родителями.

Учебная модель в работе с родителями, предполагающая дефицит знаний и умений у родителей по воспитанию детей. Формы работы социального педагога: педагогические практикумы, педагогические поручения, психолого-педагогические консультации.

Технологии диагностической работы с детьми: беседы с учениками, рисуночные. Телесноориентированные методики «Семейная скульптура», «семейная фотография».

Проблема установления контакта с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. Наблюдение, работа с документацией. Проективные методики на примере «Кинетический рисунок моей семьи» (КРС) Халса в модификации Н.П.Кондратьевой. Особенности у детей с ЗПР.

Система методов воздействия на семью детей с ограниченными возможностями: собеседование, консультирование (психологическое, правовое, социальное), совместная работа с родителями в школе, игровые методы, тренинговая работа. «Жесткие» методы – интервенция (временное изъятие ребенка из семьи с помещением в приют, интернат, специализированное реабилитационное учреждение), обращение за содействием в комиссию по делам несовершеннолетних, лишение родительских прав, привлечение к ответственности.

Системно-интегративное консультирование. Ориентированность на клиента. Ориентированность на проблему. Структурированность. Плюрализм методов и техник. Профессионально-этические принципы. Области применения.

Фазы процесса консультирования: установление контакта с родителями; определение проблемы семьи; рабочая, коррекционная; внедрения принятых решений в практику семьи; обратная связь. Родительские коррекционные группы. Основные принципы групповой терапии. Метод групповой коррекции. Метод видеокоррекции. Метод игры. Метод совместных действий. Метод конструктивного спора. Метод вербальной дискуссии. Примерная программа работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные направления и задачи семейной психотерапии. Уровни системной семейной терапии. Уровень 1 Проблемы с внешним социальным окружением. Уровень 2 Проблемы в семейной системе. Уровень 3 Когнитивные и поведенческие проблемы. Уровень 4. Эмоциональные конфликты с аспектами бессознательного. Уровень 5 Нарушения развития и личностные расстройства. Уровень 6 Биологические нарушения.

Тренинг. Работа с самооценкой детей и родителей с ограниченными возможностями здоровья.

Интеллектуальное развитие детей средствами математики и информатики

Психолого-педагогические основы интеллектуального развития детей младшего школьного возраста. Понятие мышления и интеллекта. Показатели интеллектуального развития. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Основные направления комплексного развития интеллекта у учащихся начальной школы. Диагностика интеллектуального развития детей младшего школьного возраста. Возможности интеллектуального развития младших школьников средствами математики. Логические задачи в учебниках по математике действующих УМК для начальной школы. Выделение существенных признаков математических объектов, их сравнение. Построение простейших обобщений и аналогий. Классификация математических объектов. Способы доказательства истинности суждений. Построение простейших умозаключений. Логическое конструирование. Возможности развития комбинаторного мышления. Система упражнений, направленных на интеллектуальное развитие детей средствами математики.

Возможности интеллектуального развития дошкольников средствами информатики. Логические задачи в учебниках по информатике действующих УМК для начальной школы. Формирование умения детей строить информационные логические модели. Ознакомление с аппаратом формальной логики и формирование умения его использования для описания модели рассуждений. Ознакомление со способами представления информации. Кодирование информации. Понятие алгоритма. Формирование умений планировать, описывать и выполнять последовательность действий. Система упражнений, направленных на интеллектуальное развитие детей средствами информатики.

Развивающие компьютерные технологии. Понятие и виды ППС. Требования к использованию ППС при работе с младшими школьниками. Охрана здоровья детей при работе с ПК. Анализ и технология применения развивающих компьютерных технологий в работе с младшими школьниками. Развивающие возможности изобретательских задач. Понятие ТРИЗ. Алгоритм решения изобретательских задач. Приемы решения изобретательских задач. Система изобретательских задач для младших школьников.

Текстовые задачи

Различные подходы к определению текстовой задачи. Структура текстовой задачи. Классификация текстовых задач. Основные методы решения текстовых задач: практический; графический; арифметический, алгебраический; комбинированный. Понятие способа решения задачи. Возможности решения текстовых задач различными способами. Способы проверки решения текстовых задач: пошаговый контроль; установление соответствия между числами, полученными в результате, и данными задачи; составление и решение обратных задач; решение задачи другим способом или методом; прикидка ответа или установление его границ. Текстовые задачи на дроби: нахождение дроби от числа; числа по известному значению его дроби; части, которую составляет одно число от другого. Понятие процента. Необходимость процентных вычислений. Основные виды процентных вычислений: определение процента от числа; числа по известной его части, выраженной в процентах; процентное сравнение; увеличение или уменьшение числа на несколько процентов; процентное содержание. Особенности текстовых задач на движение. Величины, описывающие процесс движения объекта, их взаимосвязь. Краткая запись задачи на движение. Виды текстовых задач на движение. Величины, описывающие процесс работы объекта, их взаимосвязь. Процесс совместной работы и его отражение в ходе решения текстовых задач. Форма краткой записи текстовой задачи на совместную работу.

Тестовые технологии на уроках русского языка

Тесты и их виды. Классификации тестов. Тесты школьных достижений, их отличия от психологических тестов. Возможности использования тестов на уроках русского языка в начальной школе. Требования, предъявляемые к тестам (надежность, валидность, наличие тестовых норм). Виды и типы тестовых заданий. Их преимущества и недостатки. Этапы тестирования. Экспертиза и доработка заданий. Предварительное тестирование и анализ результатов. Корректировка теста, подготовка окончательного варианта. Проведение тестирования. Анализ тестовых результатов. Использование тестов на разных этапах уроков русского языка.

Речевой этикет и культура общения

Основные принципы этикета и его значение. Этикет как проявление нравственности (соотношение понятий этика и этикет). Этикет и система ценностей. Этнокультурная основа русского этикета. Социальный и психологический аспекты соблюдения этикета. Речевой этикет как важнейшая составляющая общения.

Знаки речевого этикета в когнитивном аспекте: особенности семантики и внутренней формы.

Структурные типы этикетных знаков. Речевая ситуация. Виды речевых ситуаций. Речевые правила доброжелательности и их соблюдение в ситуациях установления и поддержания контакта.

Знаки речевого этикета и сферы их употребления. Основные этикетные формулы: обращение, приветствие, прощание, знакомство, просьба, извинение и др.

Речевой этикет в конфликтной ситуации: речевой этикет в ситуации выражения неодобрения, осуждения, упрёка. Речевой этикет как средство сглаживания негативной эмоциональной реакции: речевой этикет извинения; вежливые формы отказа на просьбу.

Работа над правилами и формулами речевого этикета в начальной школе.

Социальная педагогика

Основные цели, задачи и идеи курса. Философские, этнографические, историко-культурные, социологические, медико-психологические истоки социальной педагогики. Социальная педагогика как часть общей педагогики, ориентированная на анализ социальных основ воспитания. Социальная педагогика как теория социальных отклонений. Семья, школа, улица как сфера социального самоопределения ребенка. Возможности педагога в решении социальных проблем ребенка. Воспитательный аспект социально-педагогической работы. Функции социально-педагогической деятельности. Социально-педагогические проблемы детей-мигрантов. Государственные и общественные учреждения социальной защиты. Посредничество и сопровождение в системе социально-педагогической деятельности.

Социализация младшего школьника в условиях нестабильности общества

Характеристика современной социальо-экономической ситуации. Экономический, духовный и политический кризис российского общества. Кризис современного детства. Ососбенности социалиации младшего школьника в современных условиях. Формирование у младших школьников навыков самосохранения жизни и здоровья. Воспитание толерантности, умений безконфликтного общения в поликультурном пространстве. Воспитание социальной активности и отвественности у младших школьников. Пролемы взаимодействия с родителями в процессе социализации. Технологии решения социальных, воспитательных проблем ребенка, оказавшегося в экстремальных ситуациях.

Этнопсихология

Этнопсихология как наука. Этнос. Подходы к природе этноса. Классификации этносов: антропологическая, конфессиональная и др. История зарубежной и отечественной этнопсихологии. Этническое самосознание и этническая идентичность. Позитивная этническая идентичность как норма этнического самосознания. Трансформации этнического самосознания: этнонигилизм, этноизоляционизм, национальный фанатизм, этноэгоизм, этническая индифферентность. Этнические стереотипы: сущность, виды, развитие в онтогенезе.. Социализация, инкультурация и культурная трансмиссии. Межэтническая напряженность. Этнический конфликт. Этнические миграции, их виды. «Культурный шок» и этапы межкультурной адаптации. Адаптации к новой культурной среде.

Народная педагогика в воспитании младшего школьника

Этнопедагогика в системе педагогической науки и практики. Объект, цель и задачи этнопедагогики. Роль народной игровой культуры в воспитании ребенка на разных этапах развития общества. Воспитательный потенциал среств народной педагогики.Воспитание гражданственности и патриотизма в процессе приобщения младших школьников к народным радициям. Нравственное воспитание младших школьников средствами народной педагогики. Применение средств народной педагогики в умственном воспитании младших школьников. Трудовое воспитание детей в различных этнических социумах.

Место и роль России в современно мире. Изучение истории Отечества в начальной школе

Общая характеристика Мира. Современная политическая карта. Классификация стран Мира. Геополитическое и экономико-географическое положение России. География природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Классификация природных ресурсов Российской Федерации. Группы природных ресурсов. Основные месторождения. Загрязнение окружающей среды. Экологическая проблема – проблема взаимоотношений общества и природы, сохранения окружающей среды. История взаимоотношения человека и природы. Биологическое равновесие. Нагрузка на окружающую среду. Резкое увеличение численности населения. Интенсивная индустриализация и урбанизация РФ. Нарушение естественного круговорота веществ в биосфере. География населения. Численность населения мира, России. Движение численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост. Уровень жизни. Уровень здравоохранения, питания, условия труда и быта людей. Структура населения (половая, возрастная, брачная). Образ жизни (городской и сельский). Национальные и религиозные традиции. Демографическая политика. Эмиграция. Иммиграция. Научно-техническая революция. Мировое хозяйство. Интеграция России в Мировое хозяйство. Факторы размещения мирового хозяйства. География отраслей промышленности Российской Федерации. Группы отраслей промышленности и их состав. География сельского хозяйства и рыболовства России. География транспорта. Международные экономические отношения. Мировая торговля. Международные кредитно-финансовые отношения Российской Федерации. Международное производственное сотрудничество. Научно-технические связи. Предоставление международных услуг.

Цели исторического образования в начальной школе. Содержание начального курса истории Отечества. Ознакомление младших школьников с героическими страницами истории России, жизнью людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга.

Развитие исторического воображения и представлений у младших школьников. Формирование представлений о времени и хронологии при изучении истории Отечества. Приемы и средства формирования хронологических знаний в начальных классах. Формирование пространственных представлений. Современные технологии обучения истории Отечества. Игровые технологии в обучении истории. Краеведческий аспект в изучении истории Отечества образовательного компонента «Окружающий мир»: ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.

Обществоведческий блок образовательного компонента "Окружающий мир" в начальной школе

Содержание и принципы отбора материала по обществознанию. От общих целей обучения обществознанию к целям урока. Формирование и развитие познавательных возможностей младших школьников в процессе ознакомления с целостной картиной общества.

Словесный метод - ведущий метод изучения обществознания в начальных классах. Характеристика методов обучения обществознанию: образная характеристика, образное повествование, драматизация, персонализация. Функции и значение наглядного метода обучения на уроках обществознания. Виды наглядности. Приемы работы с учебной картиной. Приемы работы с иллюстрацией в учебнике.

Современные технологии обучения обществознанию. Основные составляющие технологий гуманитарного образования. Технология личностно – ориентированного образования в обществоведческом образовании младших школьников. Технология развивающего обучения. Проблемное обучение. Проблемно-диалогическая технология. Опорные конспекты на уроках «Человек и общество».

Механизмы и формы гражданского образования младших школьников. Демократические и общечеловеческие ценности. Человек и гражданин. Права и свободы человека и гражданина Гражданин и государство. Обязанности гражданина. Гражданин и собственность. Преступление и наказание. Методика изучения граждановедения. Организация дебатов, дискуссий, лабораторных работ по работе с обществоведческими текстами.

Психология семьи и семейного воспитания

Понятия «брак» и «семья». Формы организации брачно-семейных отношений в историческом контексте: промискуитет, групповой брак, полиандрия, полигамия, моногамия, экзогамия, эндогамия. Изменение социокультурных представлений об институте брака в истории развития человечества. Формы современных брачно-семейных отношений. Типологии современной семьи Особенности современной семьи. Особенности современной российской семьи, кризис современной семьи, их влияние на развитие ребенка. Формирование супружеской пары. Модели, фазы, мотивы выбора брачного партнера и их влияние на благополучие семьи. Функционально-ролевая структура семьи. Функции, семейные роли и структура семьи. Функционально-ролевая согласованность. Нормально функционирующие и дисфункциональные семьи и их влияние на развитие ребенка. Нарушения структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи. Патологизирующие роли в семье, их влияние на возникновение нарушений в развитии у членов семьи. Супружеские отношения и их влияние на ребенка. Типы личности брачных партнеров. Уровни супружеских отношений: психофизиологический, психологический, социально-психологический, духовный. Родительско-детские отношения: родительское отношение, родительские установки и стиль семейного воспитания. Родительский контроль и характерологические особенности ребенка Типы родительского и семейного воспитания Детерминация родительского отношения: особенности личности родителя, личностные и клинико-психологические особенности ребенка этологические факторы; социокультурные детерминанты; особенности внутрисемейных отношений; родительское отношение к младенцу. Влияние поведения и отношений родителей на поведение ребенка. Особенности родительско-детских отношений в зависимости от возраста ребенка. Психологические особенности отношений родителей к детям в зависимости от порядка рождения. Особенности ребенка в зависимости от порядка рождения в семье Особенности отношений детей в семье. Этапы жизнедеятельности семьи. Особенности, сложности семейной жизни, особенности родительско-детских на разных этапах жизнедеятельности семьи. Кризисные периоды в семейных отношениях. Нарушения жизнедеятельности семьи. Психологически благополучная и проблемная семья. Факторы семейного благополучия. Понятие, виды, причины, динамика семейных конфликтов. Влияние конфликтов в семье на развитие детей. Конфликты в детско-родительских отношениях. Способы продуктивного разрешения семейных конфликтов. Психология развода. Концепции и формы распада семейных отношений в истории. Типы, фазы, факторы разводов. Последствия развода. Влияние развода на детей. Психологическая помощь семье в данной ситуации.

Семейная педагогика

Домашнее образование как основа общественного. Социальные и педагогические функции семьи. Семейное воспитание и его значение. Стратегии и стили семейного воспитания. Технологии эффективного взаимодействия детей и родителей. Особенности воспитания детей в многодетной, неполой , в неблагополучной семье. Педагогическое сопровождение семейного воспитания

Экология и охрана природы в практике работы учителя начальной школы

Предмет, содержание и задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Экологический мониторинг – система наблюдений над всеми явлениями природной среды, связанными с различными видами хозяйственной деятельности человека. Развитие социальной роли экологии. Краткая история экологии. Основные разделы экологии. Основные направления, способы и методы экологических исследований. Содержание экологического образования и воспитания в начальной школе. Условия существования организмов и экологические факторы среды. Общая классификация факторов. Абиотические факторы: свет, температура, влажность, состав воздуха, почва и др. Биотические факторы. Антропогенные факторы. Комплексное воздействие факторов, ограничивающий фактор. Общие закономерности действия факторов среды на организмы (правило оптимума, правило взаимодействия факторов, правило лимитирующих факторов). Биологические ритмы. Биотические факторы. Гомотипические и гетеротипические реакции. Групповой эффект, массовый эффект, внутривидовая конкуренция. Виды взаимосвязей организмов: трофические, топические, форические, фабрические. Взаимоотношения организмов. Понятие о популяциях. Структура, динамика, плотность популяций. Колебания численности. Гомеостаз. Основные понятия синэкологии: биоценоз, биогеоценоз, экосистема, агроценоз, биосфера. Экологическая ниша. Структуры биоценозов: видовая, морфологическая, пространственная, трофическая. Цепи питания. Продуценты, консументы, редуценты. Пастбищные и детритные цепи. Экологические пирамиды численности и биомассы. Поток вещества и энергии в биоценозе. Жизнь биоценозов во времени. Экологические сукцессии. Распределение разных типов биоценозов на земном шаре. Особенности агроценозов. Климатические особенности, многообразие растительного и животного мира, адаптации живых организмов различных биомов Земли – леса (тропические, субтропические, умеренных широт), степи, пустыни, тундры, горы. Изучение этого материала на уроках естествознания в начальной школе. Биосфера - результат исторического развития органического мира. Живое вещество, его свойства и функции в биосфере. Основные свойства биосферы. Биологический и геологический круговороты веществ в биосфере. Ноосфера. Современное состояние природной среды. Деятельность человека и ее влияние на природу. Экологические проблемы глобального масштаба, отдельных регионов СНГ, России. Социальный характер экологических проблем. Пути оптимизации взаимодействий общества и природы. Экологические основы рационального природопользования. Организационные, экономические и правовые меры охраны природы. Особо охраняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные и природные парки, памятники природы и др. Красная книга Международного союза охраны природы. Редкие, находящиеся под охраной растения и животные стран СНГ. Красная книга России. Концептуальные основы и принципы экологического образования. Основные аспекты содержания экологического образования: научно-познавательный, ценностный, нормативный, практически-деятельностный. Модели экологического образования. Педагогические технологии в экологическом образовании. Диагностика экологического образования и воспитания учащихся.

Экологическое образование, просвещение и воспитание в учебных заведениях г.Омска и Омской области.

Педагогические технологии в экологическом образовании младших школьников

Современные педагогические технологии и их роль в достижении качества экологического образования младших школьников. Понятие педагогической технологии, ее структурные составляющие. Виды педагогических технологий в начальном экологическом образовании. Технологическая карта занятия.

Использование проектной технологии в экологическом образовании младших школьников. Особенности организации экологического проектирования. Игровые технологии в экологическом образовании младших школьников. Методика подготовки и про¬ведения ролевой игры. Возможности мультимедиа технологии в экологическом образовании младших школьников, ее характеристика. Особенности технологии «Экология и диалектика» в начальном экологическом образовании. Классификационные параметры технологии, принципы. Экологическое образование младших школьников на основе технологии исследовательского обучения.

Педагогическая риторика

Педагогическая речь. История учебной риторики. Академическое красноречие в России. Речевая деятельность преподавателя и учащихся. Учебная речь в сопоставлении с другими видами словесности. Учебный текст и учебная речь. Риторическая модель подготовки педагогической речи. Образ оратора в учебной речи. Артикуляционная культура. Коммуникативные качества речи. Невербальные средства общения. Содержание и аргументация в учебной речи. Педагогические аспекты спора. Эмоции в педагогической речи. Поведение оратора в аудитории. Учебный диалог. Речевая модель урока. Речевые средства организации учебного процесса.

Формирование читательской самостоятельности во внеурочное время

Теория формирования типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности Н.Н.Светловской. Содержание читательской деятельности. Структура читательской компетентности Этапы формирования самостоятельной читательской деятельности. Продуктивное чтение и его основные параметры (субъектность, диалогичность, включенность, жанровость и стратегиальность). Методики обучения самостоятельной работе с книгой. Культура чтения и развитие читательского вкуса. Читательские интересы младших школьников. Особенности внеклассной работы по чтению в начальных классах.

Логические задачи в начальной школе

Понятие логической задачи. Классификация логических задач (по содержанию мыслительной операции, задействованной в процессе решения; по способу действия, осуществляемого в процессе решения; по характеру требований (нахождение искомого, построение или преобразование, отыскание процесса); по приемам решения. Приемы решения логических задач: выполнение словесного рассуждения; построение схемы рассуждения; использование символических обозначений; построение таблицы в процессе решения логических задач; использование средств алгебры логики; построение графов; использование средств теории множеств; конструирование в процессе решения логических задач. Логические задачи, направленные на развитие анализа и синтеза, сравнения, аналогии, обобщения, абстрагирования, классификации. Логические задачи, различающиеся способом действия, осуществляемого в процессе решения: на установление соответствий между элементами различных множеств; на упорядочивание множеств; на установление временных, пространственных, функциональных отношений; на активный перебор вариантов отношений; комбинаторные задачи. Понятие процессуальной задачи. Классификация процессуальных задач: по виду деятельности при решении (эвристические и алгоритмические); по сюжету (на перевозку; на переливание; на восстановление вычислительных примеров; на взвешивание); на геометрические построения; по средствам, задействованным при решении процессуальных задач. Логические задачи в начальном обучении математике. Логические задачи в учебниках по математике М.И. Моро (УМК «Школа России»), А.Л. Чекина (УМК «Перспективная начальная школа»), Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких (УМК «Школа 2100»), Л.Г. Петерсон (УМК «Школа 2000…») и приемы их решения. Роль и место логических задач в начальном обучении информатике. Логические задачи в учебниках по информатике А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» и приемы их решения.

Тестовые технологии на уроках математики

Понятие тестовой технологии. Когда и как появились тесты в образовательном процессе. Функции и значение тестов. Классификация тестов. Виды и требования к содержанию тестовых заданий. Основные виды тестов, используемых в начальной школе. Требования к тесту по математике для младших школьников. Экспертная оценка тестов по математике для младших школьников. Технология разработки тестовых материалов (тематических, итоговых, комплексных) для учащихся начальной школы. ЕГЭ в начальной школе: цели, содержание, требования к организации, перспективы и проблемы.

Текст как коммуникативная и дидактическая единица

Определение текста. Соотношение языка и текста. Текст и речь. Средства и виды межфразовой связи. Единицы текста. Типология текстов. Функционально-смысловые типы речи. Тематическая классификация текстов. Типы речи. Функционально-стилевая типология текстов. Ознакомление учащихся с понятием «текст». Знакомство учащихся с типами текстов:- психолого-педагогические подходы к работе над типами текстов; лингвометодические основы работы над разными типами текстов; практическая работа над построением текста. Методика работы над разными типами текстов: повествованием, описанием, рассуждением. Изучение стилей речи на уроках русского языка и литературы.

Языковая картина мира младшего школьника

Понятие картины мира. Философская, научная, языковая, фразеологическая картины мира. Концепт. Подходы к содержанию концепта. Проблемы соотношения концепта и его языковых репрезентаций. Начальный детский лексикон. Понятие дискурса, его роль в речевом развитии младших школьников. Понятие картины мира. Философская, научная, языковая, фразеологическая картины мира. Концепт. Подходы к содержанию концепта. Проблемы соотношения концепта и его языковых репрезентаций. Объективация картины мира. Языковые единицы, репрезентирующая культурно-значимые смыслы и национальные установки носителей языка. Семантическая структура, свойства и отношения фразеологизмов. Вербализация фразеологизмами языковой картины мира. Концептуальное содержание языковой картины мира младшего школьника. Роль художественных тестов для младших школьников а формировании языковой картины мира. Концепты, вербализуемые языковыми единицами художественных текстов для младших школьников: ключевые концепты, концепты с меньшей номинативной плотностью. Роль учебных словарей в формировании языковой картины мира младшего школьника. Учебная лексикография. Современные лингвистические словари для детей. Критерии составления словарей для младших школьников.

Практические методы в реализации курса "Окружающий мир"

Классификация практических методов. Возможности практических методов обучения в формировании универсальных учебных действий младших школьников.

Наблюдение как один из основных методов изучения природы. Содержание наблюдений. Методика проведения систематических наблюдений в природе. Фиксирование фенологических наблюдений. Методика работы с дневником наблюдений.

Опыт, место опыта в учебном процессе. Демонстрационные и лабораторные опыты. Требования к постановке опыта.

Использование на занятиях по «Окружающему миру» моделирования. Виды природоведческих моделей. Этапы моделирования.

Внеурочная деятельность младших школьников при изучении окружающего мира

Возможности курса «Окружающий мир» для организации внеурочной деятельности младших школьников. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий младших школьников при изучении окружающего мира.

Индивидуальная, групповая и массовая внеурочная деятельность младших школьников при изучении окружающего мира. Виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность, игровая, трудовая, проектная исследовательская деятельность.

Игровая деятельность: ролевые, деловые и социально-моделирующие игры при изучении окружающего мира.

Познавательная деятельность: познавательные беседы, экскурсии, олимпиады по предмету «Окружающий мир», участие школьников во внешкольных акциях познавательно направленности (конференции, интеллектуальные марафоны).

Трудовая внеурочная деятельность младших школьников: организация и методика работы в уголке живой природы; методика работы на учебно – опытном участке.

Организация проектной исследовательской деятельности младших школьников во внеурочной деятельности. Виды проектов при изучении окружающего мира. Краеведческая направленность исследовательской проектной деятельности в курсе окружающего мира.

Единая система литературного образования и языкового развития детей младшего школьного возраста

Современные концепции и программы литературного образования младших школьников. Понятия «речевые умения» - «читательские умения» в современной методике. Системный подход к формированию читательских и речевых умений. Литературоведческие и психологические основы школьного анализа художественного произведения. Литературное произведение как художественная целостность. Анализ художественного текста как основной метод обучения на начальном этапе литературного образования. Принципы построения школьного анализа и структура урока чтения.

Приемы анализа текста как операционная сторона читательских умений. Зависимость выбора приема анализа от рода и жанра изучаемого произведения. Виды работ по развитию речи в связи с чтением и анализом текстов: эпических произведений; лирических стихотворений; научно-познавательных рассказов; игрового характера

Сюжетный анализ и составление плана. Композиционный анализ и пересказ. Стилистический анализ текста и стилистический эксперимент. Анализ иллюстраций и графическое и словесное рисование. Выразительное чтение, чтение по ролям. Инсценирование. Составление диафильма, киносценария, видеоклипа. Изложение и сочинение по литературному источнику в системе обучения связной речи. Качества речи. Редактирование текста. Особенности работы с детской книгой и виды речевой деятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения. Нетрадиционная организация уроков внеклассного чтения. Литературные игры.

Риторика и этика

Риторика – фундаментальная теория и искусство речи. Этика и философия как основа риторики. Риторика – учение о всех родах, видах и жанрах речи (словесности) .Риторика как учение о совершенной речи: убедительной, украшенной, уместной, эффективной, целесообразной и т.д. Основные этические понятия . Риторический идеал. Культура речи и культура языковой личности. Личность учителя. Нравственный аспект риторического образования. Риторика поступка. Речевой поступок и невербальные средства общения. Нравственная оценка речевых поступков. Риторика – учение о речевом воспитании личности. Роль личности учителя в коммуникативно-нравственном воспитании младших школьников.

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Россия как многонациональная держава. Жизнь и быт народов, населяющих Россию. Многообразие культур народов России. Культурные традиции разных народов РФ: особенности жилища, одежды, питания.

Культура народа, рожденная религией. Традиционные религии России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Главные внешние особенности разных вероисповеданий (храм, служба, атрибуты). Исторические и архитектурные памятники разных религий. Народные и религиозные праздники разных народов России.

Правила поведения в обществе, их возникновение. Становление общечеловеческих ценностей. Доброта, справедливость, честность, почитание родителей, щедрость, преданность, терпимость — общечеловеческие нравственные ценности. Независимость нравственных правил поведения от национальности, вероисповедания. Представленность общечеловеческих ценностей в фольклоре разных народов (пословицы, сказки, предания, легенды, притчи), в художественной литературе, произведениях живописи.

Этнокультуроведческая направленность языкового образования в начальной школе

Понятие этнос и культура. Язык как хранилище и транслятор культуры. Национальное воспитание средствами русского языка. Базовые национальные ценности. Этнокультурный компонент обучения русскому языку как средство формирования этнокультуроведческой компетенции. Традиции и обычаи русского народа. Роль фольклора в формировании этнокультурной компетентности. Использование материалов православной культуры в процессе формирования языковой личности. Национальные стереотипы речевого поведения. Речевой этикет. Языковые единицы с национально-культурной спецификой. Этнокультурная направленность словарной работы. Словарно-семантическая работа с устаревшей лексикой. Работа с фразеологизмами на уроках русского языка. Отражение менталитета народа в лексико-фразеологической системе русского языка.

Методы количественной и качественной обработки в педагогических исследованиях

Общее представление об обработке данных. Первичная обработка. Вторичная обработка данных. Меры центральной тенденции. Меры изменчивости (рассеивания, разброса). Меры связи. Методы сравнения выборок по уровню выраженности признака. Параметрические и непараметрические статистические критерии. Методы корреляционного анализа. Корреляция. Коэффициенты корреляции. Ранговая и линейная корреляция. Моделирование. Классификация. Типологизация. Систематизация. Периодизация. Интерпретация результатов. Интерпретация как теоретическая обработка эмпирической информации. Объяснение результатов. Общее представление об объяснении. Виды объяснения. Обобщение результатов. Выводы и включение результатов в систему знаний.

Основы самообразовательной деятельности студентов

Самостоятельная работа студента и ее место в системе профессиональной подготовки педагога. Учебно-исследовательская деятельность студентов. Виды исследовательских работ студентов. Технология написания реферата, доклада, курсовой работы. Алгоритм определения этапов исследования. Основные элементы курсовой и дипломной работы. Алгоритм их формулирования. Алгоритм выбора и реализации методов исследования. Типичные ошибки при выборе методов исследования. Изучение научной литературы и педагогического опыта, их систематизация. Участие студентов в научно-исследовательской работе: разработка и реализация проектов, подготовка публикаций, выступлений на научно-практических конференциях, участие в профессиональных конкурсах, грантах,участие в научных кружках и обществах. Проектирование программ профессионального самообразования.

Теория и методика музыкального обучения

Специфика музыкального искусства и особенности его функционирования. Основные средства музыкального выражения. Музыкальные жанры. Синтез искусств в опере, балете, оратории. Программная и непрограммная музыка. Особенности музыкального восприятия. История музыкального воспитания в России. Концепция музыкально-эстетического воспитания Д.Б.Кабалевского. Цели и задачи музыкального воспитания и обучения в современной общеобразовательной школе. Содержания музыкального воспитания и обучения. Методы музыкального воспитания и обучения в начальных классах. Методика музыкального воспитания и обучения в начальных классах. Составление плана-конспекта урока музыки. Организация внеклассных мероприятий в начальных классах.

Основы музыкального воспитания младшего школьника

Становление и развитие системы музыкального воспитания детей младшего школьного возраста. Музыкальное воспитание в России в конце 19-20 века. Основные концепции и программы музыкального воспитания младшего школьника. Концепция программы Д.Б.Кабалевского. Возрастные музыкально-психологические особенности детей младшего школьного возраста. Урок музыки в начальной школе. Содержание внеклассной и внешкольной работы в начальной школе.

Физическая культура

Учебная дисциплина физическая культура в вузе предусматривает освоение теоретического материала по темам:

Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Физическая культура как социальное явление. Основные понятия теории физической культуры. Физическая культура, как часть культуры личности. Функции физической культуры студента. Основные положения по физической культуре в вузе. Руководство процессом физкультурного образования. Содержание работы учебных отделений.

Социально-биологические основы физической культуры. Организм человека как единая биологическая система. Механизмы адаптации к воздействию внешних и внутренних факторов на организм человека. физиологические механизмы двигательной деятельности: тренировочный механизм; Энергообеспечение двигательной деятельности; физиологические основы формирования двигательных навыков. Средства физической культуры и спорта в повышении и совершенствовании функциональных и адаптационных возможностей организма.

Основы здорового образа и стиля жизни. Виды здоровья. Критерии эффективности здорового образа жизни. здоровый человек как ценность и факторы его определяющие. Составляющие здорового образа жизни. Ценностные ориентации студентов на здоровый образ жизни. Физическое самовоспитание и самосовершенствование в здоровом образе жизни. Оздоровительные системы и спорт (теория, методика и практика)

Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений.

Массовый спорт и спорт высших достижений, их цели и задачи. Организация и планирование спортивной подготовки в вузе. Общественные студенческие спортивные организации. Современные популярные системы физических упражнений. Индивидуальный выбор вида спорта и системы физических упражнений (характеристика) для регулярных занятий.

Особенности занятий избранным видом спорта или системой физических упражнений

Методы физического воспитания. Основы обучения движениям, совершенствования физических, психических качеств. Цели и задачи общей физической, специальной физической и спортивной подготовки. Зоны и интенсивность физических нагрузок, мышечная релаксация. Формы занятий физическими упражнениями. Спортивная классификация и правила соревнований в избранном виде спорта.

Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями различной направленности. Характер содержания, планирование занятий в зависимости от возраста, пола, уровня физической подготовленности. Самоконтроль, врачебный, педагогический контроль за эффективностью самостоятельных занятий. Участие в спортивных соревнованиях.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.

Цели, задачи, место ППФП в системе физического воспитания студентов. Факторы, определяющие конкретное содержание ППФП в вузе. Организация, методика и управление ППФП в вузе. Средства ППФП, особенности их применения.

Практический раздел программы включает методико-практические и учебно-тренировочные занятия.

Методико-практические занятия

I курс

1. Методики эффективных и экономичных способов овладения жизненно важными умениями и навыками (бег, ходьба, прыжки, плавание и др.).

2. Простейшие методики самооценки работоспособности, усталости, утомления и применения средств физической культуры для их направленной коррекции.

3. Методика составления индивидуальных программ физического самовоспитания и занятия с оздоровительной, рекреационной и восстановительной направленностью (медленный бег, плавание, прогулка на лыжах и т.д.).

4. Основы методики самомассажа.

5. Методика составления и проведения простейших самостоятельных занятий физическими упражнениями гигиенической или тренировочной направленности.

II курс

1. Методы оценки и коррекции осанки и телосложения.

2. Методы самоконтроля состояния здоровья и физического развития (стандарты, индексы, программы, формулы и др.).

3. Методы самоконтроля за функциональным состоянием организма (функциональные пробы).

4. Методика проведения учебно-тренировочного занятия.

5. Методы самооценки специальной физической и спортивной подготовленности по избранному виду спорта (тесты, контрольные задания).

6. Методика индивидуального подхода и применение средств для направленного развития отдельных физических качеств.

7. Основы методики организации судейства по избранному виду спорта.

III-IV курс

1. Методы регулирования психоэмоционального состояния, применяемые при занятиях физической культурой и спортом.

2. Средства и методы мышечной релаксации в спорте.

3. Методика самостоятельного освоения отдельных элементов профессионально-прикладной физической подготовки.

4. Методика проведения производственной гимнастики с учетом заданных условий и характера труда.

Учебно-тренировочные занятия проводятся по разделам:

1. Легкая атлетика

Обучение и совершенствование техники: спринтерского бега, низкого старта, стартового разбега, прыжка в длину с места, кроссового бега, эстафетного бега, метания теннисного мяча, бега по дуге, бега на длинные ди-станции, спортивной ходьбы.

Развитие физических качеств: быстроты, скоростно-силовых качеств, общей и скоростной выносливости.

2. Лыжная подготовка

Обучение и совершенствование техники: классических, коньковых ходов; подъема «лесенкой», «елочкой», ступающим шагом; спусков в низкой, высокой, стойке отдыха; торможения «плугом», «упором», падением; поворотов в движении переступанием, «плугом», «упором»; преодоления неровностей и прохождения дистанции.

Развитие физических качеств: общей выносливости, скоростной выносливости.

3. Плавание

Обучение и совершенствование техники: освоения с водой («поплавок», «стрела», «торпеда»); плавания способом «кроль на груди», «кроль на спине», «брасс»; старта, с тумбочки; поворота.

Развитие физических качеств: координации, выносливости, быстроты.

4. Гимнастика

Обучение и совершенствование техники: строевых упражнений (перестроений на месте и в движении); общеразвивающих упражнений (с предметами, без предметов, на снарядах).

Развитие физических качеств: координации (выполнения комплексов ритмической гимнастики), силы отдельных групп мышц (элементы фитнеса), гибкости (элементы стретчинга, пилатеса).

5. Подвижные и спортивные игры

Обучение и совершенствование техники: подвижных игр с элементами бега, прыжков, действий с мячом, игр-эстафет, народных подвижных игр с речитативом; стоек, остановок, перемещений в баскетболе, передачи, ловли, ведения мяча, бросков на месте и в движении, выбивания и вырывания мяча, защитных действий; стоек, перемещений, передач, подач мяча в волейболе, командных действий.

Развитие физических качеств: быстроты, координации, скоростной выносливости.

6. Профессионально-прикладная физическая подготовка

Методические основы составления и проведения комплекса утренней гигиенической гимнастики; методика проведения подвижных игр; использование средств физической культуры с целью предупреждения утомления; использование средств и методов физической рекреации.

4. Аннотация практик.

Учебная практика «Введение в педагогическую профессию»

Ознакомление с особенностями образовательного процесса в учреждениях различных типов и видов (дошкольного, общего, дополнительного, профессионального образования). Составление социальных паспортов образовательных учреждений. Анализ актуальных проблем образования.

Учебная практика «Воспитательный процесс в начальной школе»

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы. Диагностика психолого-педагогических особенностей развития личности младшего школьника. Составление психолого-педагогической характеристики младшего школьника. Диагностика особенностей развития детского коллектива. Составление психолого-педагогической характеристики детского коллектива. Проектирование и организация проектирование и организация воспитательной деятельности с младшими школьниками (игровой, информационно-просветительской, проектной, исследовательской, творческой деятельности). Наблюдение за взаимодействием учителя начальных классов с родителями младших школьников. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Учебно-методическая практика по воспитательной работе

Наблюдение за реализацией современных технологий воспитания на уроках в начальной школе и во внеурочной воспитательной деятельности. Разработка и реализация воспитательного проекта: диагностика проблем воспитания детей младшего школьного возраста; проектирование и организация воспитательных дел с младшими школьниками; проектирование и организация формы взаимодействия с родителями младших школьников. Самоанализ профессиональных затруднений в процессе разработки и реализации воспитательного проекта.

Учебно-исследовательская практика (инструктивный лагерь)

Обсуждение современных педагогических проблем. Определение особенностей проблематики научного исследования. Выявление противоречий, формулировка научной проблемы. Обоснование актуальности темы и проблемы исследования. Конкретизация объекта и предмета, цели и задач в соответствии с темой исследования. Соотнесение цели и результата исследования. Осуществление выбора методов исследования для изучения конкретных педагогических проблем.

Учебно-исследовательская ( учебная практика по естествознанию)

Изучение особенностей отдельных компонентов живой и неживой природы, установление взаимосвязи между ними, характеристика природных комплексов на примере своего края.

Погода и климат Омской области. План местности. Составление плана местности. Ориентирование.

Растительный и животный мир леса. Меры охраны леса. Основные лесообразующие породы, подлесок, кустарники, травы, их экологические особенности. Наиболее распространённые виды высших растений, грибов и животных; редкие и исчезающие растения и животные региона. Биогеоценотические связи.

Особенности открытых ландшафтов, их влияние на видовое разнообразие и численность растений и животных. Луговой биоценоз. Преобладающие виды растений и животных луга. Редкие и исчезающие растения и животные лугов Омской области. Меры охраны луга.

Условия обитания растений и животных в водоёме и в прибрежных биотопах. Морфологические и экологические особенности растений и животных водоёмов и прибрежных биотопов; их видовой состав. Редкие и исчезающие растения и животные водоёмов Омской области.

Антропогенный ландшафт, его влияние на видовой состав, распространение животных и растений. Флористический состав растений пустырей, сорно-придорожных и сорных; их практическое использование; вред, наносимый сорными растениями культурным ландшафтам. Синантропные виды птиц; искусственные гнездовья в населённом пункте, их размещение; млекопитающие поселений человека. Влияние пастьбы скота на флору, меры охраны природных сообществ.

Учебная практика по школьному природоведению и сельскохозяйственному труду

Виды урочной и внеурочной работы в зависимости от места ее проведения: в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке. Характер проведения систематических наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека, фиксация результатов в дневниках наблюдений.

Составляющие учебно-методического комплекса: кабинет естествознания в помещении для начальной школы с соответствующим оборудованием; уголок живой природы; учебно-опытный участок, географическая площадка; экологическая тропа.

Организация уголка живой природы в начальной школе (растительный, животный, эколого-краеведческий отделы), его значение, особенности организации. Требования к подбору, размещению и содержанию в нем растений и животных.

Комнатные растения, их многообразие; биологические особенности и правила ухода. Животные уголка живой природы, их многообразие; биологические особенности и правила содержания.

Учебно-опытный участок начальной школы, его устройство и значение; отделы ОУУ; примерный видовой состав растений каждого из отделов; биологические особенности и агротехника культур. Место и содержание опытов по сельскохозяйственному труду в начальной школе, методика их проведения. Сельскохозяйственный инвентарь и дополнительное оборудование ОУУ.

Географическая площадка. Организация практических работ и наблюдений на географической площадке.

Учебная практика «Первые дни ребенка в школе»

Наблюдение за особенностями взаимодействия учителя начальных классов с первоклассниками и их родителями в первую учебную неделю. Наблюдение и анализ реализации педагогом преемственности с дошкольным образованием в воспитании и обучении первоклассников. Диагностика готовности и особенностей адаптации младшего школьника к обучению в школе. Составление карты особенностей готовности и адаптации младшего школьника к обучению в школе. Анализ реальных проблем адаптации ребенка к обучению в школе.

Учебная практика «Процесс обучения в начальной школе»

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы. Осуществление диагностики сформированности компонентов учебной деятельности младших школьников. Проектирование и проведение пробных уроков в рамках выбранной педагогической технологии. Наблюдения за проведением методического объединения учителей начальных классов и педагогического совета образовательного учреждения. Составление стенограмм проведения методического объединения, педагогического совета. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Педагогическая практика. Школьный практикум.

Знакомство с базовым образовательным учреждением, изучение учебного плана, образовательной программы и учебно-методических пособий, по которым занимается класс. Посещение открытых уроков учителей, их анализ. Подготовка к предстоящему пробному уроку: логический анализ учебного материала рассматриваемой темы, отбор содержания, определение методов обучения, методических приёмов и средств наглядности у учителя, дидактического материала у учащихся, подготовка методических материалов. Составление технологической карты урока. Проведение пробных уроков студентами по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, трудовому обучению и выполнение индивидуальных практических заданий; проведение самоанализа и дидактического анализа уроков; проведение и анализ внеклассного занятия. Выводы, предложения, замечания.

Учебно-методическая практика

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы. Разработка фрагмента календарно-тематического плана по каждому предмету. Проектирование и проведение учебных занятий (1 урок по каждому учебному предмету). Проектирование и реализация одного КТД. Проектирование и реализация формы работы с родителями и его самоанализ (родительское собрание и индивидуальная консультация). Проектирование и реализация выступления на методическом объединении или педагогическом совете. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Стажерская практика

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы. Разработка фрагмента календарно-тематического плана по каждому предмету. Проектирование и проведение учебных занятий. Проектирование плана воспитательной работы (на период практики). Разработка и реализация проекта взаимодействия субъектов образовательного процесса: диагностика особенностей взаимодействия педагога с младшими школьниками и их родителями; проектирование и организация форм взаимодействия педагога с разными субъектами образовательного процесса (с младшими школьниками, с родителями, с педагогами, с общественностью). Проектирование программы профессионального самообразования. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Требования к итоговой государственной аттестации

Итоговая государственная аттестация выпускников бакалавриата по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» имеет своей целью проверку сформированности профессиональной компетентности выпускника и проводится в форме междисциплинарного экзамена. Программа экзамена ориентирована на интеграцию психолого-педагогических и методических знаний в их теоретическом и практическом аспектах. Концепция экзамена основана на компетентностном подходе к подготовке бакалавров педагогического образования. Содержание экзаменационных материалов ориентировано на проверку готовности студента к решению основных профессиональных задач, определяющих его компетентность.

Междисциплинарный государственный экзамен по педагогике, психологии; методике обучения и воспитания в области начального образования; теории и технологиям начального языкового, литературного, математического, естественнонаучного образования проводится в устной форме, включает в себя теоретическую (инвариантную) и практическую (вариативную) части. Теоретическая часть (инвариантная) направлена на то, чтобы выявить системность приобретенных знаний; уровень овладения основными педагогическими, психологическими и методическими понятиями. Практическая часть (вариативная) дает студентам возможность продемонстрировать способность к применению знаний в конкретных ситуациях профессиональной деятельности. Экзаменационные вопросы составляются в соответствии с программой итоговой аттестации.

Выпускная квалификационная работа бакалавра должна представлять собой законченное сочинение по профилю подготовки. Объем и оформление работы должны соответствовать требованиям, предъявляемым к выполнению выпускных квалификационных работ. Выпускная квалификационная работа бакалавра подлежит публичной защите.