4. Системный анализ объекта исследования

Предварительный системный анализ объекта есть не только его аналитическое представление, но и формулирование общей гипотезы по предмету исследования. Гипотезы должны быть логически связаны в систему доказательств выдвинутого объяснения, способов его интерпретации.

Одной из обязательных задач и этапов научного исследования является РАЗВЕРНУТОЕ ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА, то есть его СИСТЕМНОЕ представление или, говоря иным языком, описание объекта с позиций системного анализа. Необходимость этой процедуры диктуется прежде всего тем, что социальные объекты являются очень сложными. Рассмотрение их внутренней структуры часто принципиально важно для определения тех элементов, которые отражают полноту теоретической схемы. Этот вид анализа часто называется морфологическим, поскольку отражает строение или структурным,

если речь идет о внутренней структуре объекта.

Например, деятельность учителя можно подразделить на:

Деятельность учителя

учебную методи- досуговую воспита- методи- познава-

ческую тельную ческую тельную и т.д.

Каждый из этих видов можно представить различными «действиями». Учебная деятельность складывается из ведения урока, отбора учебного материала, выстраивания целей, выбора ценностей,…

Социальные объекты ко всему прочему еще "вписаны" в сложные системы с отношениями. Если речь идет о связях изучаемого объекта с другими, его "поведении" во внешней среде, факторах, оказывающих на него влияние, то анализ может быть функциональным, факторным.

Системный анализ объекта прежде всего фиксирует его внутреннюю структуру и его положение в более общей для него структуре, с которой он связан и воздействие которой на него изменяет его "поведение" и (или) свойства. Рассмотрение объекта целесообразно проводить минимум

на двух уровнях:

- как часть целого

-как целое, состоящее из частей.

НАПРИМЕР, школа есть элемент:

*районного звена образования /влияние "местного" окружения, взаимодействие с местными органами власти, правопорядка, РОНО, НМЦ, наличие клубов, театров .../

*городского звена образования /Комитет по образованию, ЗАКС -бюджет на образование, нормативные документы, регламентирующие деятельность отдельных школ, проверки, медали.../

*системы школьного образования России /учебники, нормативные акты, система оплаты, стандарты на образование.../

Как мы видим, в зависимости от целей, задач и гипотез объект (в данном случае школа) может быть рассмотрен на уровнях различной общности или широты. Если хоть один из признаков исследования "лежит" в более высоком уровне, этот уровень должен быть включен в схему анализа.

Школа как самостоятельная образовательная система может быть рассмотрена с самых различных позиций.

Например:

Как социально-педагогическая структура:

*по субъектам она включает: учителей, руководство, школьников, родителей, представителей науки, общественность…

*по целям и задачам:

СОЦИАЛЬНЫЕ /социализация, социокультурное развитие/, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ /обучение, развитие,/,

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ /расписание, здоровье, питание/,

МЕТОДИЧЕСКИЕ /методики преподавания, обучение учителей/,

РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ /исследования, перспективы/

Специфика научного исследования состоит в построении ГИПОТЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБЪЕКТА как совокупности составляющих его элементов и связей. Эта модель становится "заместителем" исследуемого объекта. Чем более полна эта модель, тем более адекватно отражена изучаемая реальность.

Опираясь на системный анализ, исследователь мысленно расчленяет объект исследования, выделяя его элементы, внешние и внутренние связи, структуру и выдвигает предположения (ГИПОТЕЗЫ!!!) о механизмах его ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ.

Одним из конечных результатов системного представления объекта становится четкое описание ПРЕДМЕТА исследования. Как правило, системное представление объекта исследования дается в виде СХЕМЫ с описанием элементов и связей.

Например, мы назначаем объектом изучения - учителя как основного элемента школы. Но сама школа есть элемент системы школьного образования и еще более частная составляющая системы образования в целом.

Система образования данной страны

Система школьного образования

Учительство как социально-профессиональная страта

Учителя Петербурга

Педагогический коллектив школы

Эта схема показывает, какой именно срез будет изучаться. В

идеале берется, как минимум, три среза. Более высокий является социально-профессиональным ФОНОМ, на котором осуществляется функционирование объекта или в который он включен. Нижний уровень отражает ту детализацию, из которой черпаются детали, составляющие объекта.

Совершенно ясно, что изучая учительский коллектив конкретной школы, мы не можем пренебречь такими сторонами его деятельности как оплата труда, объем свободного времени, социокультурные возможности учителя. Названные признаки "работают" на уровне общегосударственной системы.

Рассмотрим некоторые конкретные признаки, имеющие отношение к учителю и детерминирующие его жизнедеятельность в школе.

1. Оплата 2. Свободное время 3. Социо-культ. возможности

На государственном уровне система оплаты задана разрядами и теми доплатами, которые даются за звания. Свободное время "задано" спецификой ненормированного труда учителя, определенными, сложившимися социальными нормами и традициями - оплата за проверку тетрадей и классного руководства явно не покрывает сегодня временных и эмоциональных затрат. Свободное время учителя также определяется спецификой его труда и имеет ясные отличия от труда других специалистов.

Социокультурные возможности связаны с малым объемом их свободного времени. Все эти соображения и создают "социально-профессиональный фон, на котором происходит деятельность учительства. Этот фон позволяет нам ввести определенные ограничительные рамки, задать смысловые ориентиры, в конечном счете ПОНЯТЬ, В ЧЕМ ЗАКЛЮЧЕНА СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИМЕННО УЧИТЕЛЕЙ.

Учителя школы N

2.Оплата Своб.время Социокульт. возможности

На уровне изучения КОНКРЕТНОГО коллектива школы N ЭТИ же признаки имеют свое звучание, несут свою нагрузку.

Оплата труда в данной школе может иметь свою специфику: гимназии имеют надбавки, учителя могут вести оплачиваемые факультативы, школа может быть частной ...

Свободное время учителя литературы и ОБЖ может существенно различаться: литератор проверяет тетради, должен водить ребят в театр, сам должен читать новую литературу и так далее.

Социокультурные запросы учителя литературы и труда заметно отличаются: литератор должен читать новую литературу, а учитель труда овладевать навыками макроме или вождения автомобиля.

Таким образом, более высокий уровень анализа задает определенные РАМКИ рассмотрения нашего объекта, его ОБЩИЕ черты, отражает специфику его существования в социальном и профессиональном пространстве.

Если учителя изучаются в историческом контексте, возможно, необходимо прибавить еще они уровень: мировая система образования: история развития взглядов. Самый идеальный вариант - вначале составить широкий абрис объекта, а потом "вырезать" ту часть общей картины, которая поддается изучению.

Понимание этих вопросов, постановка задачи в данном случае будет правильной только тогда, когда на соответствующих уровнях социальной и профессиональной деятельности учителя будет все проработано от теоретических конструкций к признакам и до эмпирических референтов.

Это же рассмотрение может быть продолжено в другом смысловом ракурсе. Учитель в своей школе является участником различных подгрупп:

он выступает в качестве методиста, инноватора, члена педагогического совета, руководителя кружка, классного руководителя ... Это будет уже рассмотрение "горизонтальное" по отношению к описанному выше. В данном случае оно выражено в терминах и смыслах ролевых концепций.

Таким образом, системное рассмотрение объекта включает обязательное его аналитическое "расчленение" на макро-уровень /более высокий/ и микро-уровень /более низкий, частный/.

В описательном плане мы чаще всего строим морфологию, структуру нашего объекта. Тогда наша задача сводится к тому, чтобы выяснить КАК наш объект включен в ту или иную социальную, профессиональную структуру, систему и какова его внутренняя структура.

Если же мы работаем в аналитическом плане, то речь идет о тех факторах, которые на него воздействуют, о силе их влияния.

Например, успеваемость детей связана с:

отношениями с учителями

отношениями с одноклассниками

возможностью проявить себя в школе

состоянием здоровья

напряженностью учебной программы

мотивацией на учебу .......

Получив все эти сведения, мы имеем возможность математически довольно точно указать, НАСКОЛЬКО сильно или слабо, успеваемость зависит от всех указанных факторов или от каких-то других, сформулированных в виде гипотез. Например, в нашем исследовании были получены следующие ЗНАЧИМЫЕ связи успеваемости ребят:

- неподготовленность к учебной деятельности /использовано два эмпирических референта: не выученный урок и неподготовленность к контрольной работе/,

-отношение к учебе и школе как необходимости /то есть отсутствие положительной мотивации на учебу/.

Итак, системное представление объекта необходимо для:

1.вычленения объекта из ряда других, его спецификации,

2.для более четкого представления его структуры

3.для выявления его связей,

4.для составления системы взаимосвязанных гипотез,

5.для строгого научного описания объекта и предмета изучения