64.Развитие пед. Теории в 60-70-е гг.Технологии развивающего обучения в.В. Давыдова, л.В. Занкова,д.Б, Эльконина и др.

Развивающее обуч-е представляет из себя модифицирование, уточнение первого подхода.

Основные идеи: обучение является движущей силой развития ребёнка; развитие психических функций может быть ускорено в специально организованной коллективной учебной деятельности; развитие психики школьника в деятельности и коллективе ведёт к развитию его личности.Представления. Учащихся главным образом развивает специально организованная, управляемая учителем и осознаваемая учащимися умственная деятельность. Таким образом, можно планировать процесс развития ученика в определённой степени управлять им (степень зависит от взглядов конкретных представителей данного подхода).В представлениях Д.Б.Эльконини – В.В.Давыдова о развивающем обучении основной упор делается на развитие теоретического, абстрактного мышления, повышение уровня трудности учебного материала, увеличение темпа его усвоения. Способ реализации этой цели – изменение содержания учебного материала в соответствующем направлении по различным предметам начиная с первого класса и замена концентрического способа его построения на линейный. Традиционное обучение, в понимании авторов данного подхода, развивает только эмпирическое мышление. Таким образом, прослеживается следующая логическая цепочка: теоретические знания развивают теоретическое мышление. Таким образом прослеживается следующая логическая цепочка: теоретические знания развивают теоретическое мышление, развитие теоретического мышления влечёт за собой развитие психики, а развитие психики предопределяет развитие личности.Л.В.Занков рассматривал общее развитие школьников как развитие способностей к наблюдению, восприятию, к анализу, синтезу, обобщению, сравнению, к совершению практических действий и др. Идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития в концепции Л.В.Занкова распространяются, кроме традиционно рассматриваемой интеллектуальной сферы, на другие сферы личности: эмоционально-волевую, нравственную.Основные принципы обучения в представлении Л.В.Занкова: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп обучения; ведущая роль теоретических знаний; осознанность процесса усвоения знаний детьми; необходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и более слабых. Таким образом, повышение уровня трудности задачи для школьника есть одно из главных средств, позволяющих ему достичь своей “”зоны ближайшего развития. И при этом движении существенны два момента: мотив и скорость. Скорость как атрибут любого движения, а мотив как его инициатор. Преодоление препятствий, трудностей в процессе обучения, по мнению Л.В.Занкова, содействует и духовному развитию детей.В.В.Давыдов видел отличие своей системы Л.В.Занкова в том, что в последней ведущая роль отводится введению новых методов начального обучения, дающих развивающий эффект, а в его собственной системе основное значение придаётся новому содержанию.Модели. Деятельность школ, работающих в соответствии с идеями Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова и Л.В.Занкова, нацелен на развитие конкретных психических функций, способностей и отвечает определённому типу учащихся. Для успешного усвоения теоретических понятий, да ещё на линейной основе, первоклассник уже должен иметь достаточно высокий уровень развития интеллекта и мотивации к учению. При такой системе для учащихся, к примеру, с эмоционально-образным типом мышления, потребуются индивидуальные дополнительные занятия.Учебно-методическое обеспечение. Достаточно большой выбор учебников, учебных пособий и методической литературы для учителя по системам развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова и Л.В.Занкова.Приоритеты. Отечественные концепции развивающего обучения разрабатывались в рамках классно-урочной системы и не противоречат основным принципам её построения. Авторы данных концепций стремились к совершенствованию форм и методов обучения, содержания образования с целью активизации и развития в основном интеллектуальных способностей учащихся.