Организация проектной деятельности школьников в процессе изучения темы «Архитектура компьютера»
Участие в коллективном решении задачи вовлекает школьника в отношения взаимной ответственности, заставляет их ставить перед собой и решать не только учебные, но и организационные проблемы. Все это чрезвычайно актуально с педагогической точки зрения, ибо современный школьный учебный процесс должен нацеливать на формирование не только образованной, но и социально активной личности, умеющей действовать, планировать и оптимально организовывать свои действия.
Выше рассмотрены лишь некоторые методические возможности, которые могут быть реализованы в ходе конструирования конкретной методической схемы преподавания учебного материала в условиях школьного урока. Но урок не является единственно целесообразной формой организации учебной работы по школьному курсу информатики. По большому счету поиск новых подходов и форм организации учебной работы с учащимися диктуется стремлением современной школы к развитию личности и интеллекта школьника в такой степени, чтобы выпускник школы был способен не только самостоятельно находить и усваивать ранее сгенерированную и обработанную информацию, но и сам генерировать новые идеи. Одним из направлений поиска решения этой проблемы является деятельностный подход к обучению и, в частности, так называемый метод проектов, который применительно к обучению информатике (говоря точнее — обучению компьютерной технологии) может с успехом использоваться как на пропедевтическом этапе обучения, так и в старших звеньях средней школы.
Укажем ряд условий, которые необходимо учить при использовании метода проектов:
Учащимся следует предоставить достаточно широкий набор проектов для реализации возможности реального выбора. Следует отметить, что проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Последние, помимо прочего, способствуют освоению учеником коллективных способов работы.
Поскольку школьник не владеет проектным способом работы, он должен быть снабжен инструкцией по работе над проектом. При этом важно учитывать индивидуальные способности разных школьников (одни лучше усваивают материал, читая текст, другие-слушая объяснения, третьи - непосредственно пробуя, ошибаясь и находя решения в процессе практической деятельности)
Для ребенка важна практическая значимость полученного им результата и оценка со стороны окружающих. Поэтому УП должен предполагать для исполнителя законченность и целостность проделанной им работы, желательно в игровой или имитационной форме. Очень важно, чтобы завершенный проект был презентован и получил внимание взрослых и сверстников.
Как показывает практика, необходимо создать условия, при которых школьники имеют возможность обсуждать друг с другом свои успехи и неудачи. При этом происходит взаимообучение, что полезно как для обучаемого, так и для обучающего.
Метод проектов ориентируется главным образом на освоение приемов работы с компьютером (ИКТ). Обязательным компонентом процесса обучения является контроль, или проверка результатов обучения.Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по учебной дисциплине. Надо сказать, что введение образовательного стандарта по информатике вносит значительные изменения в методику проверки и оценки знаний и умений учащихся, которые направлены на повышение качества обучения. Исходя из того, что образовательным стандартом в соответствии с Законом РФ «Об образовании» «...нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, а именно тот, без которого невозможно развитие личности, продолжение образования», в нем реализуются как бы четыре ступени, постепенно приближающие к тем результатам обучения, которыми должен овладеть учащийся:
общая характеристика образовательной области или учебной дисциплины;
описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику;
описание самих требований к минимально необходимому уровню учебной подготовки школьников;
«измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, т. е. проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований.
Принципиальным новшеством предусматриваемой проектом стандарта по информатике процедуры оценивания уровня обязательной подготовки учащихся является то, что в основу процедуры оценки кладется критериально - ориентированная система, основанная на использовании дихотомической шкалы («зачет» — «незачет»). В то же время для оценки достижений школьника на уровне, превышающем минимальные требования стандарта, целесообразно использовать аналог традиционной (нормированной) системы. В соответствии с этим проверка и оценка знаний и умений школьников должна вестись на двух уровнях подготовки: обязательном и повышенном. При этом возможны различные теологии такого контроля: включение в текущую проверку заданий обоих уровней, разделения этих видов контроля в процессе обучения и на экзамене.
Учитель информатики А.Галина[2]делится интересным уроком - творческого проекта на тему «Архитектура компьютера» (8 класс). Учащиеся делятся на группы. Каждая группа – это фирма по сборке и продаже компьютеров.
Сначала учащиеся получают кроссворды и, разгадывая их, вешают листочки с номерами на данное устройство компьютера или прикрепляют их с помощью скотча на тот блок, внутри которого находятся данные узлы, и проверяют друг друга.
Потом учащимся предлагается осуществить «сборку» компьютера для определённых целей и по той цене, которую указывает заказчик. Для этого им необходимо найти в Интернет сайт фирмы, которая осуществляет сборку и продажу компьютеров, познакомиться с прайс-листом и «собрать» абстрактный компьютер, указав его цену, которая должна быть не выше, названной заказчиком. Учитель выступает в роли заказчика, не совсем сведущего в устройстве компьютеров и постоянно интересуется, а почему заказчику предлагают именно это устройство, а не другое:
Какая разница между CD-ROM и CD-RW?
Чем отличаются мониторы на 15 дюймов и на 17 дюймов?
Максим Щанькин, студент 4 курса факультета математики, физики и информатики ГОУ ВПО "Поволжская государственная социально-гуманитарная академия" (г. Самара), выполнил проект в ходе обучения по программе "Обучение для будущего"[4].
Данный проект имеет дидактическую основу, опирающуюся на стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям, который ориентирован на овладение школьниками умениями организовывать собственную информационную деятельность и выработку навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда, и
примерную программу основного общего образования по информатике и информационным технологиям.
Учебный проект ориентирован на учащихся 8 класса, которым до начала работы над проектом предлагается:
В ходе стартовой презентации провести мозговой штурм и визуальное ранжирование тем проектов по степени заинтересованности в изучении;
Заполнить карты «Знаю - Интересуюсь - Уже научился»;
Совместное обсуждение и подписание Присяги;
Методика оценки личного вклада участника.
В ходе работы над проектом:
Ведение руководителем проекта блога, обеспечивающего коллективное обсуждение возникающих у школьников вопросов и постоянную обратную связь.
Построение графика личностного роста
Ведение дневника
После завершения работы над проектом:
Карта «Знаю - Интересуюсь - Уже научился»;
Использование графических техник визуализации информации. Создание ментальной карты "Новые навыки и умения";
Использование методики оценки личного участия;
Критерии оценки исследовательской работы учащихся (Приложение 8).
Итоговые работы школьников могут представлять собой электронные презентации, отражающие результаты исследования. В ходе исследования учащимся предлагается опираться на собственный опыт, опыт одноклассников, родителей и знакомых (который может быть обобщен с помощью различных технологий сбора информации: тестирования, анкетирования, интервьюирования и т.п.), экспертов(по интернет - ресурсам и публикациям в периодических изданиях). Результаты работы должны быть структурированы и представлены с помощью различных техник визуализации информации (схем фиш-боун, ментальных карт, концептуальных таблиц и т.п.). Содержание презентации должно отражать, прежде всего, результаты деятельности. Дизайн презентации должен соответствовать ее содержанию