26.Характеристика мышления и речи, их диагностика и коррекция у детей с нарушениями речи на этапе школьного детства.

ОНР, общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонетов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности: Более позднее начало речи; Речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена; Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли; Речь детей с ОНР малопонятна.

В последнее время всё чаще ставится заключение "Четвертый уровень ОНР" или "Нерезко выраженное ОНР (НВОНР)". При этом, у детей может быть правильное звукопроизношение, но они испытывают затруднения в воспроизведении сложных, длинных слов. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре.

Характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной практике. В большинстве случаев дети неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, а также специфические ошибки в грамматическом строе речи.

У детей с ОНР кроме звукопроизношения, страдает еще и различение звуков, что в свою очередь еще больше усиливает недостатки произношения. Ребёнок может произнести правильно только те звуки, которые он чётко слышит и различает. Если же ребёнок не слышит разницы между звуками «з» и «ж», то и в речи он будет их путать (например, «жаяц» вместо «заяц»). Развитие фонематических процессов – одно из важнейших условий эффективной логопедической работы.

Недостатки различения звуков влияют не только на звуковое оформление слова, но и на его структуру. Дети пропускают в словах хорошо произносимые ими звуки, целые слоги, переставляют звуки и слоги местами: «мицинер» - милиционер, «сефор» - светофор, «моколо»- молоко.

Лексический запас детей с ОНР беден. В их речи преобладают существительные и глаголы, тогда как слова, обозначающие признаки, качества, состояния предметов и действий практически не употребляются детьми. Своеобразие словаря проявляется не только качественно, но и количественно, дети не знают многих слов, одним словом могут называть несколько предметов (туфли, сапоги, босоножки, кроссовки называют одним словом «ботинки»), у них не сформированы обобщающие слова (не могут назвать стол, стул, шкаф, кровать одним словом «мебель»). Дети не понимают разницу в значении многих слов (варить-жарить- печь; шить-вышивать-вязать).

В самостоятельной речи детей много ощибок, аграмматизмов. Нарушено изменение существительных по падежам («много карандашов»), согласование прилагательных с существительными («синий ведро»), согласование числительных с существительными («пять оленев», «два козы»). Дети заменяют предлоги («вышел за угла») или пропускают их («едет машине»).

Связная речь развита недостаточно. Дети затрудняются в составлении рассказов по картинке, в пересказе текстов. При пересказах допускают многочисленные ошибки.