1. Пс. Как наука.

Пс. - (от гр.«душа» и logos-«учение, слово»)-это наука, изучающая про­цессы активного отражения чел-ом и живот­ными объективной реальности в форме ощуще­ний, восприятий, понятий, чувств и других явле­ний психики.

Пс.как наука решает задачу изуче­ния и научного объяснения психических явле­ний. Пс. преследует свою цель-рас­крыть закономерности, кот. лежат в основе проявления, формирования и развития психи­ческих явлений. Знание закономерностей пси­хики необходимо для управления ее проявления­ми, например для продуктивной организации деятельности человека, для правильного веде­ния дела обучения и воспитания молодого поко­ления.

Этапы становления пс.

1. й этап. Пс. как наука о душе ( такое определение было дано более 2х тыс. лет назад, наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни чел.) Первые представления о психике носили анимистический ха­р-р, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели при­чину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие пси­хического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику — материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от последней идеальна. Познание мира — это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

2. 2 этап. Пс. как наука о сознании ( нач-ся в 17в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Осн. методом изучения считалось наблюдение чел. за самим собой и описание фактов)В XVII в. были заложены методологические предпосылки на­учного понимания психики и сознания. Р. Декарт считал, что животные не обладают душой и их поведение явл. рефлексом на воздействия извне. По его мнению, чел. обладает сознанием и в процессе мышления устанавлива­ет наличие у себя внутренней жизни. Дж. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств. Он выдвинул принцип атоми­стического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования.В XVII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гарт ли развили детерминист­ское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования пси­хики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеций разработали чрезвычайно важную идею о социальном опосредовании психики человека.

3. 3 этап Пс. как наука о поведении ( нач-ся в 20в. задачи пс.-наб. за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведением, поступками, реакцией чел. мотивы, вызывающие поступки, не учитывались)Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиоло­гии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспе­риментальных исследований психики. В начале XX в. основатель бихевиориз­ма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что дос­тупно наблюдению, т. е. на поведении человека.

4. 4 этап (современный).Пс. как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.( сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой совр. российской пс. явл. закономерное осмысление теории отражения). Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, приклад­ную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека. Российская психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на происхождение психики.

Предметом явл. психика чел.и жи­вотных, включающая в себя различные субъективные (или психические) явления. Чел. использует их, чтобы познать окружающий его мир и самого себя в нем. Поэтому их называют познавательными процес­сами.

К ним относятся:1) ощущение (отражение конкретных, отдельных сторон предметов и явлений окружающей действительности); 2) восприятие (отражение комплексного раздражителя);3) внимание (сосредоточение психики, сознания); 4) память (закрепление, сохранение прошлого опыта); 5) воображение; 6) мышление; 7) речь.Др.явления определяют направленность актив­ности человека, его отношения к миру и людям, управляют поступками чел. Их называют мотивационными процессами. К ним относят: 1) потребности; 2) мотивы; 3) цели; 4) интересы. Существует класс явлений, которые определяют процесс протекания деятельности человека, задают его исполнительский репертуар. Это умения, навыки, привычки, стиль деятельности («индивидуальный почерк»), темперамент - вместе они составляют инструментальную сферу человека. Существуют также такие интегральные явления (характеристики), кот. имеют дело с целостным человеком, его индивидуальными особенностями и кот. выражаются в его взаимоотношениях с миром, регулируют его общение с людьми. Их называют психи­ческими свойствами и состояниями. К ним относят:1) волю; 2) чувства; 3) эмоции; 4) склонности; 5) способности; 6) знания; 7) сознание;8) личность; 9) индивидуальность, характер.

Объектами явл. совокуп­ность изучаемых ею явлений реального мира, взаимодействующих с психикой. Поскольку пси­хика проявляется в поведении и дея-ти, то они и выступают как основные объекты психо­логии. Пс. преследует цель - раскрыть закономерности, кот. лежат в основе про­явления, формирования и развития психиче­ских явлений. Знание закономерностей психики необходимо для управления ее проявлениями.

Задачей явл. изучение за­конов психической дея-ти чел., с тем, чтобы использовать их при организации различных видов учебной, трудовой, творче­ской деятельности человека.

Осн. задачи 1) выявление законов психики;2) раскрытие тех связей и отношений, которые можно было бы классифицировать как закономерные; 3) установление механизмов психической дея-ти; 4) изучение природы и действия этих механизмов совместно с др. науками; 5) обоснование теоретической базы для практическое службы; 6) дальнейшая разработка уже существующих концеп­ций с целью повышения их эффективности; 7) понимание сущности психических явлений и управ­ление ими.

Методы: 1) Набл(основной).-наиболее распространенный метод, с помощью кот. изучают психологические явления в различных условиях без вмешатель­ства в их течение. Набл. бывает житейским и научным, включенным и невключенным. Житейское набл. ограничивается регистрацией фактов, носит слу­чайный, неорганизованный характер. Научное — явл.организованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. Включенное — предусматривает участие исследователя в дея-ти, кот. он изучает; в невключенном этого не требуется. М. обобщения независимых характеристик ( вспомогательный) предполагает выявление и анализ мнений о тех или иных психологических явлениях и процессах, полученных от различных людей. К нему отн-ся опрос-метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкетирование), когда воп­росы задаются на бумаге; устным, когда вопросы ставятся устно; и в форме интервью, во время которого устанавливается личный контакт с испытуемым. 2)Эксперимент( основной)-метод, предполагающий активное вмешательство ис­следователя в дея-ть испытуемого с целью создания наилучших усло­вий для изучения конкретных психологических явлений. Э. м/б лабораторным, когда он протекает в специаль­но организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструк­цией; естественным, когда изучение осуществляется в естественных условиях; констатирующим, когда изучаются лишь необходимые психологические явле­ния; формирующим, в процессе которого развиваются определенные качества испытуемых. Анализ результатов деятельности(вспомог) -метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатам и предме­там труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей.К нему отн. тестирование — метод, во время применения кот. испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя.Различают Т. проективное, исследующее разнообразные про­явления психики индивидов (обычно оно включает использование конститу­тивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, экспрессивных и ад­дитивных методик) и Т. психокоррекционное (обычно предпола­гающее применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции, психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психодрамы, пси­хосинтеза и трансперсонального подхода). Общая пс, изучает общие закономерности психической дея-ти взрослого чел. О.П. изучает содержание, особеннности и обшие закономерности функционирования психики и человеческого сознания, пс. процессы, св-ва состояния и форм. личности. Возр. пс.- это особая область психических знаний, акцентрирующая внимание на пси­хологических особенностях личности людей разного возраста. Гл. принцип - принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания. Она изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности и имеет ряд отраслей, таких как дет. пс., пс. подростка, пс.юности, пс. Вз рослого чел., геронтопсихология (пс. старости). Предметом ВП явл. возраст­ная динамика психики чел., онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов. Теоретические задачи ВП- рас­крытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к друго­му, определение возможностей развития.Объектом явл. реб., подросток, юноша и др.Задачи ВП: 1) научное обоснование возрастных норм различных психофизиологических ff. 2) определение эталона зрелости индивида, Л. 3) выявление актуальных и потенциальных возможностей чел. в разные периоды его жизни. Пед. пс., занимается психологическими закономерностями обучения (психология обучения) и воспитания (психология воспитания) подрастающего поколения. Соц. пс. изучает психические явления, кот. возникают во взаимодействии людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. СП, предметом явл. психология групп и коллективов, взаимо­отношения в них.

№ 2 Психика.

Психика-это св-во высокоорганизованной живой материи(мозга), отражать объективную действительность. И регуляция на этой основе поведения и дея-ти субъекта. Структура П. П. сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выд. 3 крупные группы псих. явлений: 1)психические процессы; 2)псих. состояния; 3)псих. свойства. Пс. процесс-это течение псих. явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющиеся в виде реакции. Окончание одного пс. процесса тесно связано с началом нового процесса. Отсюда – непрерывность псих. дея-ти. П.процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды орг-ма. Все П. процессы подразделяются на познав. (к ним относятся ощ. и воспр., представление, память, мыш. и воображ.), эмоциональные (активные и пассивные переживания), волевые-решение, исполнение, волевое усилие и так далее. П.процессы обеспечивают форм. знаний и первичную регуляцию поведения и дея-ти чел. В сложной псих. дея-ти различные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и осуществление различных видов дея-ти. П. проц. протекают с различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних воздействий и состояний личности. Псих.состояние -определившийся в данное время относительно устойчивый уровень псих. дея-ти, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. П. состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и так далее). Относятся апатия, уста­лость, счастье, релаксация, прострация, пассивность, аутизм ,напряжение, меланхолия, инерция включенности и т. д. Псих. свойства личности- устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень дея-ти и поведения, типичный для данного чел. Каждое П. св-во форм. постепенно в процессе отражения и закрепляется в процессе практики, являясь результатом отражательной и практической дея-ти.От-ся: темпера­мент, склонности личности. потребности, способно­сти, талант, характер, гениальность, интересы, ответ­ственность, мировоззрение, идеалы, склонности, одаренность.

В билете еще есть хар-ка осн. компонентов психики СМОТРИТЕ познав. процессы: билет № 4,5,6; Св-ва личности многообразны. Они классифицируются в соответствии с группировкой псих. процессов, на основе кот. форм.: 1) интел. св-ва-наблюдательность, гибкость ума; 2)волевые св-ва-решительность, настойчивость; 3)эм. св-ва-чуткость, нежность, страстность, аффективность и тому подобные. Псих. свойства не сосуществуют вместе, они синтезируются и представляют собой сложные структурные образования личности, к кот. необходимо отнести: 1)жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека); 2)темперамент, то есть, систему природных свойств личности (подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности), характеризующую динамическую сторону поведения; 3)способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности); 4)характер как систему отношений и способов поведения. Дея-ть: билет № 3

№ 3 Псих. хар-ка деят-ти.

Дея-ть - это специфически человеческая регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого себя. Дея-ть - это совокупность действий чел., направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, систематичность.

Дея-ть имеет свою структуру: мотивы, способы и приемы, цель и результат.

Мотивы - это внутренние цели, кот. связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной дея-ти. М.дея-ти наз. то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. М -это внутренние побудительные силы чел, заставляющие его заниматься той или др. дея-тью.

Способы и приемы –это действия, предпринимаемые чел, для достижения целей дея-ти. С. и П. достижения результатов в дея-ти могут состоять из одной или неск. операций. Операции - это преобразованные действия, дей­ствия, ставшие способами осуществления др, более сложных действий. Например, когда ребенок учится писать буквы, то написание буквы является для него действием, направляемым сознательной целью - правильно написать букву. Но, овладев этим действием, ребенок использует написание букв как способ для написания слов (более сложно­го действия), и, следовательно, написание букв пре­вращается из действия в операцию. Предпочитаемые человеком операции характери­зуют его индивидуальный стиль дея-ти.

Цели - наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его дея-ти.

Цель дея-ти - это идеальное представление ее будущего результата. Следует различать конечную и промежуточные цели. Достижение конечной цели равнозначно удовлетворению потребности. К промежуточным относятся цели, намечаемые человеком в качестве условия достижения конечной цели. Цели м/б близкими и далекими, личными и общественными в зависимости от того, какую значимость им придает человек, и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Результат –это то, чего достигает чел. в ходе дея-ти. Р. могут не совпадать с целями дея-ти. Виды деятельности.

У чел. имеется множество различных видов дея-ти. Они соответствуют человеческим потребностям. Осн. виды дея-ти:1) общение – дея-ть, возникающая в процессе индивидуального развития чел. Оно направлено на обмен информацией между людьми, установление взаимопонимания, оказание влияния и взаимопомощи. М/б: а) непосредственным (предполагается прямой контакт друг с другом) б) опосредствованным (не предполагает прямого контакта между людьми; обмен информацией происходит через других людей, книги, телевидение и др.); в) вербальным; г) невербальным; 2) игра - вид де-ти в условных ситуациях, направленой на усвоение общественного опыта. Виды игр:а) индивидуальные;б) групповые; в) предметные; г) сюжетные;д) ролевые;е) игры по правилам. 3) учебная дея-ть -форма дея-ти, целью кот. явл. приобретение человеком ЗУН. Виды учения:а) организованное; б) неорганизованное.Уч.дея-ть формирует у чел. умение управлять психич. процессами, организовывать свои действия, навыки и опыт в зависимости от решаемой задачи. Учение подготавливает человека к тр.дея-ти; 4) тр. дея-ть -вид дея-ти, направленной на производство определенных общественно полезных ценностей, кот. будут удовлетворять потребности человека;

№ 4 Ощущ. и воспр.

Ощ. – это отражение в сознании чел. отдельных св-тв и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Ощущения возникают сразу при соприкосновении органов чувств с объектами материального мира. Ощущения существуют очень короткий промежуток времени, по истечении которого они преобразуются в восприятия. Физиологической основой ощущений является деятельность анализато­ров, которые состоят из:— рецепторов, воспринимающих раздражение нервных аппаратов и находящихся на периферии центральной нервной системы; — проводящих, центростремительных (афферентных) нервных путей, по которым возбуждение, возникающее в рецепторах, передается в соответствующие участки коры больших полушарий головного моз­га человека;— центральных корковых отделов анализаторов, где происходит «обра­ботка» нервных сигналов, поступающих от рецепторов. Св-ва. ( по другому название: классификация психофизиологических закономерностей рецепторной деятельност)Адаптация- повышение или понижение чувствительности анализа­торов в результате непрерывного или длительного воздействия раздражи­телей.Контраст. Явление контраста состоит в том, что слабые раздражители увеличивают чувствительность к другим одновременно действующим раздра­жителям, а сильные-уменьшают эту чувствительность. Пороги ощущений. Нижний порог ощ. — та минимальная ве­личина или сила раздражителя, кот. способна вызвать в анализаторе не­рвное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения. Чем < величина этого порога, тем выше чувствительность данного ан-ра Верхний порог ощ.-та максимальная величина раздражителя, сверх которой раздражение перестает ощущаться (чел.слышит, напр., 20тыс. колебаний в 1 с). Абсолютный порог ощущения у различных людей неодинаков. Величина порога ощ. меняется с возрастом (так, у стариков абсолютный верхний порог слышимости тонов составляет около 15тыс.коле­баний в 1 с). На величину абсолютного порога может влиять характер дея-ти чел., его функциональное состояние, сила и длительность раздра­жения и др.Разностный порог ощущения (порог различения) — та минимальная разница в интенсивности двух однородных раздражителей, которую человек способен ощутить. Для того, чтобы эту разницу уловить, необходимо, чтобы она достигла определенной величины. Например, звуки в 400-402 колебания в 1 с воспринимаются как звуки одинаковой высоты; 2 груза весом 500 и 510 г кажутся одинаково тяжелыми. Чем меньше величина разностного порога, тем выше дифференцировочная способность данного анализатора различать раз­дражения.Сенсибилизация — повышение чувствительности ан-ров в свя­зи с повышением возбудимости коры г. м. под влиянием одновре­менной дея-ти др.ан-ов. Чувствительность ан-ра м/б повышена с помощью фармакологических средств, а также при дея­-ти др.ан-ов; например, ощущения ритма способствуют усилению мышечно-двигательной чувствительности.Последовательные образы — это продолжение ощущения, когда дей­ствие раздражителя уже прекратилось. При ощущении рецептор того или иного органа чувств некот. время находится в состоянии возбуждения. После прекращения воздействия раздражителя возбуждение в рецепторе про­падает не сразу. Например, после выхода из вагона метро нам несколько се­кунд кажется, что мы еще движемся в поезде. ( незнаю надо или нет Количественные хар-ки ощ.:1) качество - качественное многообразие ощущений отражает многообразие форм движения материй (цвет, запах, температура, вкус и т.д.); 2) интенсивность - это количественная характеристика, которая определяет силу действующего раздражителя и функциональное состояние рецептора (например, более высокая или низкая температура); 3) длительность - это временная характеристика, которая определяется состоянием органа чувств;4) пространственная локализация - анализ, осуществляемый пространственными рецепторами, дает сведения о локализации раздражителя в пространстве.))

Виды (классы) ощущений по систематизации англ. физиолога И. Шерингтона: 1) экстерорецептивные отражают св-ва предметов и явлений внешней среды.Эти ощ. возникают при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела (зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные ощущения). Различают дистантные и контактные ощущения;2) интерорецептивные отражают состояние внутренних органов (боль, голод, жажда, насыщение);3) проприорецептивные отражают движение нашего тела ( мышечно-двиг).С помощью мышечно-двигательных ощ. чел.получает инфор­мацию о положении тела в пространстве, взаимном расположении всех его частей, движении тела и его частей, сокращении, растяжении и расслаблении мышц и т. п. Данный вид ощущений подает сигналы в мозг о движениях и расположениях различных частей тела, рецепторы расположены в мышцах и сухожилиях (давление, прикосновение, вибрация, фактурность). Ощущения человека бесконечно многообразны. Выд. след. критерии классиф. ощ.:1) по месту расположения рецепторов;2) по наличию или отсутствию контактов рецептора с раздражителем;3) по времени возникновения в ходе эволюции;4) по виду раздражителя.

Восприятие - это отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их отличительных признаков. В-это отражение в сознании чел. непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Виды: В зависимости от форм отражения: 1) пространства; 2)времени; 3) движения. В зависимости от цели: 1)Преднамеренные В. хар-ся тем, что в их основе ле­жит сознательно поставленная цель. Они связаны с известными волевыми усилиями человека.2)Непреднамеренные-восприятия, при кот. предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека. В зависим. от степени организации: 1)Организованное В.(наблюдение)-организованное, целенап­равленное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира. Набл.отл-ся от простого В.тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.2)Неорганизованное -это обычное непреднамеренное В. окружающей действительности.Физиологические основы восприятия. В. вызывается дей­ствующими одновременно комплексными раздражителями, осущ-ся од­новременной и согласованной дея-тью неск. ан-ров и про­текает при участии ассоциативных отделов коры г.м. и цент­ров речи. Отличие восприятий от ощущений обеспечивается качественно новым ха­рактером отражения человеком окружающей действительности, реализую­щимся через конкретные их свойства ( общие закономерности В.) Избирательность -способность чел. воспринимать лишь те предметы, кот. представляют для него наибольший интерес. Она зависит от интересов, установок и потребностей личности.Предметность -способность чел. отражать окружаю­щую действительность как воздействия конкретных ее предметов, относящихся к определенному классу явлений. При этом мозг четко различает предмет, фон и контур их восприятия.Апперцепция -зависимость восприятия от прежнего опыта чел.Так, в восприятии одного и того же предмета разными людьми бывают раз­личия в зависимости от поставленной задачи, установки, психического состоя­ния каждого из них. Апперцепция придает активный характер восприятию личности. Воспринимая предметы, человек выражает к ним свое отношение.Осмысленность показывает, что воспринимаемые чел. предметы имеют для него определенный жизненный смысл. Они м/б вредными или полезными, желанными или нежеланными и т. д. Благодаря осмысливанию сущности и назначения предметов становится возможным их целенаправленное использование.Константность - постоянство в восприятии, кот. обус­ловливается знанием физ. свойств предмета, а также тем, что данный предмет воспринимается в кругу других известных человеку предметов. Она обеспечивает постоянство воспринимаемой величины, формы и цвета предме­тов при изменении расстояния, ракурса, освещенности.Константность объясняется опытом, приобретенным в про­цессе индивидуального развития личности, и имеет большое практическое зна­чение. Если бы восприятие не было константным, то при каждом шаге, поворо­те, движении, изменении освещения люди сталкивались бы с «новыми» пред­метами, переставали бы узнавать то, что было известно раньше. Целостность выражается в том, что образы отражаемых пред­метов выступают в сознании чел. в совокупности многих их качеств и характеристик, даже если отдельные из этих качеств в данный момент не воспринимаются.

ОНТОГЕНЕЗ. Филогенетически и в онтогенезе ощущения развиваются несколько раньше, а восприятие целостных предметов складывается уже на основе существующей способности к ощущениям. Такое же соотношение между ними существует и у взрослого человека, поскольку физиологически раздражение сначала возникает на рецепторах органов чувств, а затем, перемещаясь по нервным волокнам, оно подвергается сложной переработке, в результате которой складываются образы, на основании которых можно судить о том, с какими явлениями и предметами человек имеет дело. Однако субъективно мы отмечаем обратное соотношение: уже возникшие (автоматически созданные) образы восприятия расчленяются на отдельные качества - нам не приходится собирать целостные образы из разрозненных ощущений. Напр., чтобы описать характеристики комнаты, в кот. мы находимся, нам приходится иметь дело с уже сложившимся образом этой комнаты.

№ 5 Память и вним.

В. –это избирательная направленность сознания на определенные предметы и явления. Физиологические основы внимания. В.не имеет такого специ­ального нервного центра, как зр., слуховые и др. ощущения и восприятия, а также движения, связанные с дея-тью определенных уча­стков коры больших полушарий г. м. Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых нервных центров, с помощью кот. осущ-ся сопровождаемые вниманием пси­хические процессы.

Существуют три типа внимания:

1) непроизвольное - наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, т.к. оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед чел. целей. Дея-ть захватывает чел. в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Возникновение НВ связано с различными физ., психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины можно разделить условно на категории.К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя, прежде всего его сила или интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение (громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах) невольно привлекают наше внимание. Важную роль при этом играет относительная сила раздражителя. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величине и форме предмета. В эту же группу причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под новизной понимают появление ранее отсутствовавшего раздражителя, изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве.Ко второй группе причин, вызывающих НВ, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, прежде всего имеющимся у него потребностям.Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Направленность личности тесно связана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также включают в эту группу причин. ( более кратко ) Непреднамеренное (непроизвольное)-это внимание, вызывае­мое внешними причинами-теми или иными особенностями объектов, воз­действующих на чел. в данный момент. Ими м/б и интенсивность раздражения, и новизна и необычность объекта, и его динамичность.Интенсивность раздражения заключается в более сильном действии объекта (например, более сильный звук, более яркий свет), кот. привлекает к себе внимание.Новизна и необычность объекта, даже если он и не выделяется интен­сивностью своего действия, также становится стимулом внимания.Резкая смена, динамичность объекта, наблюдающаяся при сложных и длительных действиях (например, при набл. за спортивными со­стязаниями, восприятии кинокартины и т. п.), также всегда вызывает особое внимание.

2) произвольное - связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Влияние этих моментов при произвольном внимании косвенное. Причины ПВ по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а форм. у ребе. при его общении со взрослыми. ( другое определение ) Преднамеренное (произвольное) — это внимание, кот. возни­кает в результате сознательных усилий чел., направленных на лучшее выполнение той или иной дея-ти. Оно хар-ся целенаправлен­ностью, организованностью, повышенной устойчивостью.Целенаправленность определяется задачами, кот. чел.ставит перед собой в той или иной дея-ти. Организованность означает, что мы заранее готовимся быть внимательными к тому или др. предмету, сознательно направляем на него свое внимание, проявляем умение организовать необходи­мые для данной дея-ти психические процессы.Повышенная устойчивость позволяет орга­низовать работу на протяжении более или менее долгого времени. Она связа­на с ее планированием.

3) послепроизвольное - внимание хар-ся длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной дея-ти, высокой производительностью труда. ( другое ) Сосредоточенное в.— В., направленное на какой-либо один объект или вид дея-ти. Оно бывает динамическим и статическим. Динамическим, кот. в нача. работы ха­р-ся малой интенсивностью и только с помощью больших усилий чел. повышает его интенсивность. Статическое — это внимание, высокая интенсивность кот. легко возникает в самом начале работы и сохраняется на протяжении всего време­ни его выполнения. Свойства:1) концентрация выражается в степени сосредоточенности на объекте;2) устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;3) V В. хар-ся количеством одновременно воспринимаемых объектов; 4) распределение-способность одновременного выполнения нескольких действий; 5)переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.6) избирательность - сосредоточение его на наиболее важных предметах. 7) отвлекаемость чаще всего явл. следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или дея-ти. ( ???_)Осн. функции: 1) направленность - избирательный характер психической дея-ти, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение дея-ти на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную дея-ть, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие. Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного. В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов; 2) сосредоточенность, углубленность в деятельность, кот. выполняет чел.; 3) контроль и регуляция деятельности; 4) интеллектуальное внимание.