3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.

У учащихся с ТНР страдает устная речь. Дефектное произношение до 15 слов. Фонематические процессы недостаточно сформированы. Лексический запас у детей с ТНР ограничен рамками обиходно бытовой техматики. Наблюдаются ошибки в употреблении слов и по акустическому сходству(куст-кисть). А также недостаточно сформирован грамматический строй: отсутствие сложных синтаксических конструкции, аграмматизмы. Следствие недостаточной сформированности звуковой стороны речи:

• Отсутствие предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

• Отсутствие предпосылок к успешному овладению грамотой

• Трудности овладения письмом и чтением.

• Наблюдается недостаточная сформированность к продуктивному овладению программой обучения языку и математике. Страдают все компоненты слова.

Следствие недостаточной сформированности лексических средств языка:

• Недостаточное понимание учебных заданий

• Трудности овладения и понимания учебных терминов

• Трудности формирования собственных мыслей в процессе учебной работы

• Недостаточное развитие связанной речи.

Трудности овладения программой начального обучения, вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Психологические особенности речевого реб-а:

1.неустойчивое ч-е вн-е

2.недостаточная наблюдательность к языковым явлениям

3.недостаточное /\ способностик переключению

4.слабое /\ словестно-логического мышления

5.недостаточная способность к запоминанию

6.недостаточный уровень /\ самоконтроля.

*наблюдаетсянедостаточная сформированность психолог-х предпосылок к офладению полноценными навыками в учебной деятельноти

*трудности формирования учебных умений планирования предстоящей работы,определение путей и средств достижения учебной цели,контролирование деятельности,умение работать в определенном течении.

У детей с тяжелой речевой патологией т.е. затруднено /\ интегративной деятельности мозга т.е у детей спонтанно не формируются способность интегрировать сенсорно моторною в поведении схемы.В результате чего у детей не сформировывается первая база речи.

Билет 14

1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.

Сенсорная алалия — расстройство речи, при котором нарушено её восприятие и понимание при сохранном слухе и интеллекте.

Сенсорный алалик внешне напоминает слабослышащих или глухих детей, у них не сформированы установки на восприятие звуковой стороны речи, не реагирует на речь, пользуется жестами, но у них есть эхолалия (неосознанное повторение речи, которую они слышат). Эти повторения представляют собой до неузнаваемости искажённые слова окруж-ей речи. Характер восприятия тоже искажённый. У этих детей наблюдается гипераккузия — негромко сказанное воспринимается лучше, чем сказанное громко. Эти дети лучше воспринимают речь по губам, чем по слуху. Могут повторять, прочитав по губам, но в отличии от тугоухих алалик повторяет так, как бы сказано (громко или тихо, или только движение губ). Его слуховой аппарат не отключён. Просто затруднён анализ звукового потока. У сенсорного алалика не формируется предметная соотнесённость, он не м/т соотнести предмет со звуковой оболочкой, к-я обозначает этот предмет. Ребёнок одно и тоже м/т узнать в произнесении одного ч-ка и не узнать в произнесении др-го. Он привыкает к тембру голоса. Эта избирательность говорит о том, что алалик при воспроизведении слов опирается не на фонематические особенности слов, а на голосовые, т.е. внефонемные признаки. Основной дефект сенсорной алалии в том,что не формир-ся фонематический слух. Причиной является несрабатывание мех-ма, замыкание в корковом конце речи слухового анализатора, не образуется ассоциация м/у звуковым комплексом и предметом. В основе нарушения лежит фрагментарность восприятия и замедленная скорость в переработке информации. Сенсорный ал-к не включается в игру, предпочитает сидеть в стороне, но если взр-й включает его в игру, играет с удовольствием.

Занимались этим вопросом такие уч-е , как Коэн, Либман, Зейман, Траугот, Арфинская, Гурович, Горюнова, Левина, Жинкин, Мнухин.

Дифференциальная диагностика сенс. алалии и нар-я речи при снижении слуха.

Сенсорные алалики	Слабослышащие дети
Порог восприятия 1)Отсутствие чёткого порога вопр-я. Сигналы одинаковой громкости то воспринимает, то не воспринимает.	Порог восприятия Устойчивый порог восприятия, ниже которого дифференциация зв-в не возможна.
Восприятие речи 2)Более тихую речь сенс. ал-к воспринимает лучше, чем речь повышенной громкости.	Восприятие речи Громкую речь воспринимает лучше, она улучшает понимание.
Слуховые аппараты 3)Использование слуховых апп-тов не приводит к улучшению восприятия.	Слуховые аппараты Использование слуховых апп-тов улучшает восприятия.
Чувствительность к звукам 4)Дети с сенс. ал-й часто имеют гипераккузию- повышенную чувствительность к звукам, безразличную окружающим шум(сминание бумаги, звук капающей воды), они воспринимают эти звуки обострённо, проявляют беспокойства, жалуются на боль в ушах, в голове и т.д. Это явл-ся лишним свидетельством сохранности у р-ка физического слуха.	Чувствительность к звукам Слабослыш -е эти сигналы не воспринимают.
Предметная соотнесенность 5)Дети не м/т образовывать связи м/у предметом и его названием, у них не формир-ся предметная соотнесённость слышимых и произносимых ими слов	Предметная соотнесенность У детей слабослыш-х в результате спец-го обучения быстро устанавливается связи м/у словом и предметом. Эта связь устойчива.
Голос 6)У ал-в голос модулированный, звонкий	Голос Голос лишён звучности, громкости, звонкости. Речь недостаточно интонирована, лишена эмоциональной выразительности.
Контакты 7) Плохо идут на контакт	Контакты 8)Дети более контакты

Замыкательная аккупатия – несрабатывает механизм замыкания в корковом конце речеслухового анализатора (в зоне Вернеке) в результате чего не формируется с предметной соотнесённостью (звуковая оболочка слова соотносится с предметом)