- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с ТНР. Причины нарушения слоговой структуры слова является кинетическа апраксия- нарушение в переключения с одного слога на другой. Типы нарушения слоговой структуры слова; 1тип-элизия (усечение), бывает двух видов-усечение количества слогов в слове (кА-каша, пуговица-пувица, лягушка-кушка); - усечение слогообразующей гласной (сахарница-сахраница, пугавица-пугвица); 2тип- антиципация (уподобление 1-слога другому). Ребенку легче произносить одинаковые слоги (табуретка-татуретка); 3тип-персеверация инертное застревание на произнесение какого-либо слога в слове (велосипед-весисипед, учительница-учитилица); 4тип- итерация (добавление в слово лишних слогообразующих гласных в то место слова, где имеется 2 согласных звука-стечение); трава-талава, трактор-тилякал; 5тип-перестановка слогов в слове (ромашка-морашка, печенье-чепенье, табуретка-путарелка). 6тип-контаминация (смешение элементов двух более слов): белок и желток –белток, пойдем гулять-погу,стол и ложка-стожка. Если в речи ребенка преобладают элизии, то это 1 уровень речевого развития. Элизии в более сложных словах, антиципации, итерации, персеверации, -2 уровень речевого развития. Перестановки слогов-это 3 уровень речевого развтитя.
Методика логопедической работы. По формированию слоговой структуры слова (А.К. Маркова): 1 этап-подготовительный .Задачи:- научить ребенка понимать и воспроизводить неречевые ритмические контуры т.е хлопки. Можно подвести ребенка к восприятию слогового контура слова через хлопок ; - научить дифференцировать длинные слов (черепаха) и короткие (жук) через хлопки; - научить ребенка на слух дифференцировать логовые виды по длине (в игровой ситуации дети играют волк и 7 козлят; волк-2 стука, коза 3-стука). Все эти задачи дети должны решать в условиях проблемной ситуации, а не прямым путем. 2 этап-основной: формирование слоговой структуры. Практика показывает что слоговая структура слова должна Формироваться в 2-ух направлениях: 1) Имитативное – это общий силлабический (слоговой) контур слова; 2) Отработка слоовой соруктуры слова. Логопед решает задачи :- научить ребенка плавно переключаться со слога на другой слог. Маркова эту задачу решает разнообразными упражнениями (открыть и закрыть рот, высунуть и спрятать язык, поднять и опустить); - научить ребенка плавно тянуть гласные звуки (ан-аиу) с постепенным наращиванием. Далее дополняем ряд разными гласными и меняем их местами; - учим ребенка плавно переключать органы артикуляции в сложные упражнения (часик-крест); научить детей плавно переключаться с 1-го слога на другой , меняя гласные (па-пу), далее меняя гласные в трехсложных моделях (па-пу-пы). Затем меняем согласные (па-та), далее в трехсложных моделях (па-та-ка). Далее меняем местами слоги (та-ка-па). Эти подготовительные упражнения в артикуляционную гимнастику. На базе подготовительных упражнений логопед начинает формировать слова первых 4-х классов. – При переходе к 5-му классу слов нужно научить детей произносить слова со стечением согласных. Хар-р стечения согласных бывает простым и сложным. Простые стечения – когда в них входят звуки разные по способу артикуляции, когда 1- звук в стечении длительный щелевой (мошка, мышка, каска). Маркова предлагает специальный способ обучения: наиболее сложный слог произносит логопед, а остальные дети (кош-логопед, кА-дети). Если стечение согласных в начале слова (сказка), Маркова предлагает работать методом наращивания открытого слога как дополнительного согласного. Тка, ска, вка. С этим словом (сказка) следует поиграть (упражнения по интонации). Предупреждение перестановки слогов в слове- это наиболее частотная ошибка. Чтобы предупредить перестановку логопед начинает с семантического противопоставления куда входят разные слоги, расположенные в различной последовательности (гора-рога). На этом м-ле логопед показывает почему нельзя переставлять слоги (т. к. меняется смысл слова). Продолжая работу в этом направлении логопед переходит к формировании слогового анализа.